ПСИХОЛОГИЯ, РАЗВИТИЕ, ТВОРЧЕСТВО
психологическая культура
Мотивация обучения. Часть 1.
01 год назад
С древних времён человека волнует та сила, которая побуждает нас действовать, ведь секрет управления нашей мотивацией позволяет нам быстрее достигнуть желаемой цели. Совершенно конкретный мотив может легко заставить сделать тот или иной шаг одних, и быть совершено не применимым к другим? Почему так? Ниже делюсь своим пониманием психологии мотивации обучения.
Жизненный опыт и наука во все времена порождали разнообразные теории «кнута и пряника», но до сих пор общепринятой и единой, полностью удовлетворительной теории мотивации, классификации мотивов и её иерархической структуры нет. Понимания исследователей разнятся в том, что такое мотив и какова структура мотивации, существуют разные научные подходы к решению этой проблемы и, соответственно, различные практики по управлению мотивацией деятельности взрослых и детей.
Многочисленные теории мотивации, всплеск развития которых в основном приходится на 2 половину 20 века, классифицированы учёными на 3 основных группы:
содержательные теории (Маслоу, Герцберг, МакКлелланд и др.);
процессуальные теории (Врум и др.);
теории, основанные на отношении человека к труду (Макгрегор, Оучи).
В отечественной психологической науке разработка теории мотивации принадлежит А.Н. Леонтьеву, её считают наиболее полно разработанной и доведенной до завершения. Работу над теорией деятельностного происхождения мотивационной сферы человека А.Н. Леонтьева продолжили отечественные психологи В. Г. Асеев (1997), Л.И. Божович (1968), Л.С. Выготский (1983), В.И. Иванников (1985), Б.А. Сосновский (1992), А.К. Маркова (1983), А.А. Реан и Я.Л. Коломинский (1999), Е.П. Ильин, К.Н. Корнилов, А.А. Смирнов, Б.М. Теплов и другие. Читатель может изучить труды вышеназванных и других учёных для формирования собственного понимания сути мотивации.
Каждая научная школа сделала свой вклад в теорию и практику разработки этой проблемы, предлагая те или иные способы развития мотивации и влияния на поведение человека.
Если кратко, то мотивация — это сила, побуждающая к действию, психоэнергетический потенциал, нацеливающий человека на определенную деятельность, достижение определенной цели. Где мотивом является внутреннее побуждение (импульс), которое заставляет человека поступать определенным образом.
К мотивации обучения относят те процессы, методы, средства побуждения ученика, которые приводят его к продуктивной познавательной деятельности, к активному освоению им знаний, приобретению умений, навыков, компетенций.
В обучении всегда есть учитель и ученик, поэтому мотивация обучения состоит из деятельности учителя и ученика. Педагогическая и учебная деятельность, где всегда есть эти две роли, тесно взаимосвязаны и неотделимы, поэтому говорить о мотивации ученика без исследования мотивов деятельности учителя нет смысла. Профессиональная деятельность педагога, её стиль и уровень мастерства имеют огромное значение в мотивации учебной деятельности обучающихся. Чтобы искусно управлять мотивами обучения ученика, учителю необходимо быть не только большим знатоком преподаваемой области, но и знающим особенности мотивационной сферы личности каждого конкретного ученика. Поэтому далее продолжим разговор об этом во 2 части материала здесь http://dashkina2015.ru/bez-rubriki/motivaciya-obucheniya-chast-2.html
Адаптация к школе. Часть 3.
01 год назад
Как проверить, насколько успешно Ваш ребёнок адаптируется к школьной жизни? Продолжаем разговор, начатый здесь, в части 1. http://dashkina2015.ru/mladshie-shkolniki/adaptaciya-k-shkole-chast-1.html , где я кратко излагаю о сути адаптационных процессов.
Наблюдение взрослыми за физическим, социальным и психологическим аспектами адаптации школьника ( подробнее об этом смотри здесь http://dashkina2015.ru/mladshie-shkolniki/adaptaciya-k-shkole-chast-2.html) позволяют понять, как происходят процессы перестройки организма ребёнка к изменяющимся условиям. Рассмотрим некоторые показатели успешной адаптации.
Показателями успешной адаптации ребёнка к школе являются:
- хорошее состояние его здоровья, в т.ч. отсутствие заболеваний, их обострений в течение первых месяцев учебного года;
- высокая мотивация ребёнка к учебе, к посещению им школьных занятий, к стремлению познавать новое;
- в основном доброжелательное настроение и преобладание позитивных эмоций;
- успешность в освоении образовательной программы, в общении со сверстниками и учителем;
- следование школьным требованиям и отсутствие проблем с поведением у ребёнка.
Если что-то из вышеназванного западает, вызывая тревогу родителей и сложно разрешить проблемы адаптации ребёнка самостоятельно собственными усилиями, то необходимо обратиться за помощью к школьным, или иным профильным специалистам для предупреждения возможных рисков дезадаптации.
Здесь http://dashkina2015.ru/tag/pervoklassnik родители и педагоги смогут ознакомиться с подборкой моих заметок на тему психологии успешной адаптации первоклассника к школьной жизни.
Адаптация к школе. Часть 2.
01 год назад
Продолжая тему адаптации ребенка ко школе, отметим, что это важнейший этап его интеллектуального развития в изменяющихся условиях. Рассмотрим 3 аспекта адаптации – физический, социальный, психологический.
Физический аспект адаптации организма ребёнка взрослые могут оценить по состоянию его здоровья в целом, ежедневному самочувствию школьника, его работоспособности. Сон, аппетит, наличие заболеваний и обострение хронических болезней, утомляемость и общий тонус ребёнка могут указывать родителю на то, нуждается ли школьник в дополнительных мерах поддержки, или ресурсов здоровья его физического тела вполне достаточно для имеющихся нагрузок. Важными факторами поддержки ребёнка здесь являются соблюдение ребёнком режима дня, характер его питания, баланс физических, эмоциональных, интеллектуальных нагрузок и отдыха, своевременная профилактика имеющихся заболеваний, следуя которым родители могут помочь ребёнку избежать чрезмерного напряжения и рисков дезадаптации.
Социальным аспектом адаптации является возможность ребёнка выстраивать модели своего поведения в соответствии с теми условиями, в которых он оказался. Наблюдение за поведением школьника в социуме, его окружением, характером общения — позволяют взрослому понять, насколько успешно ребёнок выстраивает своё взаимодействие со сверстниками и старшими. Обсуждение родителем совместно с ребёнком того, как и с кем он общается, исследование причин и последствий поступков школьника позволяют взрослым понимать, анализировать и корректировать детское поведение в социуме.
Психологическую адаптацию ребёнка к школе родителю можно отследить по тому, каковы мотивация ребёнка к учебе, уровень развития его психологических процессов и познавательной сферы, характер его настроений, его готовность и способность к самоконтролю, самооцениванию, умению общаться и следовать школьным требованиям.
Здесь родителю важно уметь психологически поддерживать ребёнка, мотивировать его, вдохновлять на учебную деятельность в новой роли школьника. Взрослым важно постепенно увеличивать объём требований и сложность характера нагрузок ребёнка, развивая его самостоятельность, содействуя формированию самоконтроля, в том числе умению управлять своими эмоциями и поведением.
А ты готов к сдаче экзаменов?
03 лет назад
Отменят нынче экзамены, или нет? Ни пора ли заняться психологической подготовкой выпускника к сдаче экзаменов? Как думаете? А у вас бывает желание обратиться к психологу за помощью в подготовке к экзаменам?
Насколько сегодня выпускник психологически готов к процедуре экзамена?
Чтобы это понять, я обычно провожу диагностику. Смотрю отношение выпускника к экзамену, характер имеющихся затруднений, степень его знакомства с порядком проведения экзамена (для своевременной профилактики трудностей в этой весьма мудрёной процедуре).
Степень подготовленности по предмету конечно тоже очень важна, но порою личностные затруднения играют злую шутку даже с отличниками, снижая их балы на почве стресса. Уровень тревоги обязательно, владение навыками эффективного поведения — самоконтроля, самоорганизации, управления своими состояниями и многое другое.
Весьма важно насколько осознает сам выпускник и его близкие необходимость своевременной и всесторонней подготовки к экзамену, в том числе психологической. Актуальны мотивация и осведомленность сдающего о том, как эффективно подготовиться к предстоящему испытанию в жизни. Что/кто может помочь или придётся одному рисковать в этой игре «Помоги себе сам».
Порою любопытны говорящие сами за себя ассоциации, мысли, образы, реплики сдающих экзамены выпускников по отношению к этому жизненному этапу, их пожелания на этот счёт себе, своим учителям, родителям. Если бы вы только знали, какие «задушевные» послания выпускники могут слать «заинтересованным» в их успехе лицам.
Для подростков выпускной экзамен часто имеет такую высокую степень значимости, что они так и заявляют – от этого зависит моя жизнь, словно бомбы свистят над головою. Хотя внешне, в их поведении это особо может и не проявляться. И в этом они не лгут, учитывая эмоциональный юношеский максимализм, когда всё поставлено на карту.
Сколько жути и негатива порою нагоняют на напряжённых выпускников педагоги и родители, желая их таким образом «замотивировать», порою отбивая этим напрочь всё желание учиться и готовиться. Да, негативное мотивирование конечно может срабатывать, но ведь существуют и более эффективные и полезные для здоровья методы, причём у каждого они свои. Как впрочем уникальные результаты диагностики каждого. Безусловно, есть некие общие тенденции в психологической подготовке выпускников к экзаменам, но всё-таки у каждого существует свой секретный ключик к управлению самим собой. Диагностика позволяет понять эти индивидуальные сложности на пути к успеху и выбрать персональные способы коррекции и психологического сопровождения для достижения результата. А вы прошли бы такую диагностику, определяющую степень вашей готовности к экзамену?
Как проявлены факторы риска в поведении подростка ?
03 лет назад
Риск вовлечения ребёнка в нежелательные формы социально опасного поведения увеличивается при его слабой защищенности ( о факторах защиты смотри здесь http://dashkina2015.ru/bez-rubriki/chto-povyshaet-psixologicheskuyu-ustojchivost.html), а так же если высоки такие показатели в его поведении, как :
Постоянное проявление потребности в одобрении – это желание получать позитивный отклик в ответ на свое поведение. В гипертрофированном виде переходит в неразборчивое стремление угождать и нравиться всем подряд, лгать, создавать о себе преувеличенно хорошее мнение с целью быть принятым (понравиться).
Подверженность ребёнка к влиянию группы — повышенная восприимчивость воздействию группы или ее членов, приводящая к подчинению группе, готовности изменить свое поведение и установки.
Принятие асоциальных установок социума – согласие, убежденность в приемлемости для себя отрицательных примеров поведения, распространенных в маргинальной части общества. В частности, оправдание своих социально неодобряемых поступков идеализированными и героизированными примерами поведения, достойного порицания.
Потребление психоактивных веществ в социальном окружении – распространенность наркопотребляющих среди знакомых и близких, создающая опасность приобщения к наркотикам и формирования референтной группы из наркопотребляющих.
Склонность к риску (опасности) — предпочтение действий и ситуаций, выбор вариантов альтернатив, сопряженных с большой вероятностью потери.
Импульсивность — устойчивая склонность действовать по первому побуждению, под влиянием внешних обстоятельств или эмоций.
Тревожность — предрасположенность воспринимать достаточно широкий спектр ситуаций как угрожающие, приводящая к плохому настроению, мрачным предчувствиям, беспокойству.
Фрустрация (от лат. «frustration» – обман, расстройство, разрушение планов) – психическое состояние переживания неудачи, обусловленное невозможностью реализации намерений и удовлетворения потребностей, возникающее при наличии реальных или мнимых непреодолимых препятствий на пути к некоей цели.
Риск вовлечения ребёнка в нежелательные формы поведения и занятости увеличивается, если эти показатели – факторы риска высоки. Низкие факторы риска у ребёнка вероятность вовлечения его в социально опасные формы поведения снижают.
Понаблюдайте за собой, своими детьми, как на ваш взгляд проявлены в поведении те или иные факторы риска, ведущие к формированию нежелательных форм поведения, в том числе социально опасных зависимостей, этапы формирования которой представлены на слайде.