младшие школьники

А Вы давали свое согласие на работу психолога с вашим ребенком?

0

Сегодня мы не представляем себе современную школу без  психолого-педагогического сопровождения ребенка, в котором  вместе с учителями-предметниками, родителями и администрацией  так  же принимают активное участие   медицинские работники, социальные  педагоги, психологи и другие специалисты. С чего же начинается работа педагога-психолога с ребенком в  образовательной организации и как она может быть представлена?

 Чтобы ответить на этот вопрос, можно обратиться к  статье 42  Федерального  закона  «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ. Эта статья регламентирует вопросы оказания ребенку психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи. Психолого-педагогическая помощь включает в себя работу со всеми участниками образовательного процесса. Это психолого-педагогическое консультирование обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогических работников; коррекционно-развивающие занятия с обучающимися; комплекс реабилитационных  мероприятий; помощь обучающимся в профориентации, получении профессии и социальной адаптации.

 Направления работы педагога-психолога в образовательной организации представлены психологическим просвещением и профилактикой, диагностикой, коррекционно-развивающими занятиями, консультированием и организационно-методической работой. Должностная инструкция психолога и соответствующие положения  так же уточняют виды и содержание его труда, права, обязанности, ответственность, требования к образованию и др. Наиболее подроzakonбно о целях деятельности и особенностях трудовых функций этого специалиста можно посмотреть в «Профессиональном стандарте психолога», который утверждается приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации. Со всеми этими и другими документами, законами о защите прав детей родитель может самостоятельно познакомиться, чтобы принять осознанное решение о том, нужны ли его ребенку, ему самому и его семье меры  психологической  профилактики и поддержки, диагностические, коррекционно-развивающие, просветительские занятия и консультации в рамках деятельности педагога-психолога образовательной организации.

 В соответствии с п.3, ст.42 Федерального  закона  «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ, психолого-педагогическая, медицинская и социальная помощь оказывается детям на основании заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных представителей). То есть, именно с этого документа начинается работа психолога с ребенком. Только после того, как родитель (законный представитель) выразил в письменном виде свое добровольное, информированное согласие на работу педагога-психолога с его ребенком, заверил этот документ своей личной подписью, указав дату заполнения, возможно взаимодействие специалиста психолога с несовершеннолетним. Оформляя этот важный документ, родителю хорошо бы уточнить особенности этой работы, а именно, кто (даннdevochkaые конкретного специалиста), где (только ли на базе образовательной организации), когда (в течение конкретного учебного года, в часы работы специалиста), чем (виды деятельности), с помощью чего ( какое будет использовано оборудование) будет работать с его ребенком. Важно познакомиться со специалистом психологом (хотя бы заочно, например, через интернет), спецификой его деятельности, образованием и опытом, прежде чем принимать решение о том, доверяться ли ему, написав свое согласие (заявление), или же посмотреть альтернативные варианты. Не всегда родители внимательны к этим вопросам и достаточно осознанно соглашаются на те или иные мероприятия. Хотелось бы в очередной раз отметить, что сегодня образовательные организации это открытые системы, их деятельность основывается на гуманистических принципах (ст.3 того же 273-ФЗ  «Основные принципы государственной политики и правового регулирования отношений в сфере образования»), и родитель имеет право на информацию и осознанный выбор того или иного сопровождения своего ребенка. Хочется пожелать родителям сделать добровольный, информированный, осознанный, верный выбор в непростом деле обучения, воспитания и развития своего ребенка и в частности в вопросах психологического сопровождения.

 

Первые занятия со школьным психологом

0

Состоялись самые первые занятия педагога-психолога  с первоклассниками. Что происходило на них? Для чего нужны такие  занятия? Чем там занимались участники этой групповой работы?  Каково назначение этой деятельности в развитии ребенка? Эти и другие вопросы появляются у родителей, которые встречают малышей по завершении  школьного дня, чтобы потом вместе отправиться домой. Предупреждая подобные  вопросы и отвечая на них, важно отметить, что значение этих первых встреч трудно переоценить, так как на них дети обучаются процессу знакомства, непосредственно знакомятся друг с другом, приобретают, расширяют и закрепляют свой первый опыт общения и взаимодействия в группе одноклассников, закладывается фундамент для дальнейшего их общения и деятельности в формирующемся детском коллективе. Очень важно выстроить взаимодействие школьников так, чтобы этот опыт был позитивным, успешным, развивающим личность ребенка и потенциал группы.   

privetstvieРитуал приветствия, как первый важный шаг в построении диалога, имеет большое значение в нашей жизни, ведь нам становится неприятно, если с нами  вдруг не поздоровались, не обратили на нас никакого внимания, не выразили должного почтения. Обсуждение и отработка с  6-7 летними детьми, казалось бы, привычного, повседневного навыка нашей жизни весьма необходимы, так как у ребят ещё только формируется этот жизненно важный навык приветствия окружающих его людей, уважительного отношения к старшим и друг другу. Очень важно, чтобы это формирование шло правильно, чтобы ребенок не испытывал эмоционального дискомфорта в этом, чтобы повышалась его осознанность в  постоянном использовании, расширении и закреплении полученного опыта в своей жизни.

Ребенку необходимо не только знать об основных нормах и правилах поведения, ведь соблюдение их – проявление общей культуры человека, но и активно применять эти знания и умения, практиковать, приобретать и совершенствовать свой опыт. В школе это возможно осуществить более внимательно и осознанно на занятии с педагогом-психологом, среди своих сверстников, а затем и в повседневной жизни с другими людьми. Так, на подобных занятиях, ребята анализируют и обсуждают существующие правила и ритуалы приветствия, они  более осознанно выбирают в группе свой, более комфортный для них вид приветствия как словесный («Здравствуйте!», «Привет!»), так и жестовый ( вставание при входе учителя или взрослого, кивок головой, помахивания ладонью и др.).

В итоге, первоклассники глубже понимают  значение ритуалов приветствия и прощания, получая положительный эмоциональный заряд на дальнейшее взаимодействие; переключаются на необходимый вид деятельности или отдыха там, где это нужно; присоединяются к группе и соответствующему  виду занятости в ней. Эти важные моменты групповой работы способствуют сплочению группы, созданию атмосферы психологической безопасности,  доверия, принятия членов группы, настраивают детей на совместную деятельность, общение, как в рамках занятия, так и за его пределами. Кто-то из участников работы очень легко знакомится с другими и быстро запоминает имена своих одноклассников, кто-то затрудняется спросить – «Как тебя зовут?», чтобы затем назвать имя своего соседа, запомнить его и в последующем обратиться к нему.

На занятии, посвященному знакомству, ребенок получает непосредственный опыт и понимание того, что важно уважительно приветствовать друг друга и принимать приветствие, обращаться к участникам общения и взаимодействия по имени и самому отвечать на обращения  других, и этому обязательно предшествуют знакомство. Ребята с помощью практических упражнений запоминают имена своих одноклассников, немного больше узнают друг о друге, расширяют свои представления о школе и формах взаимодействия в ней. Происходит закладка основ общечеловеческой и психологической культуры, формируется доверие к психологу и достижениям психологической теории и практики, усвоенные ребенком плоды которых в нужный момент жизни могут оказаться весьма полезными.

О философии родительства и родительских компетенциях

0

Не делайте работу за детей. Ребенок пролил воду на пол – не спешите вытирать лужу, лучше напомните, где взять бумажное полотенце или тряпку. Школьник получил необычное домашнее задание – поговорите о том, как, по его мнению, его нужно выполнить. Чтобы ребенок научился принимать решения и делать выводы, родителям необходимо выработать привычку задавать ему наводящие вопросы, а не давать указания и готовые алгоритмы.

Поощряйте самостоятельную игру. Предоставляйте детей самим себе, оставаясь наблюдателем. Это побудит их выдумывать игры из трех палочек, воображаемые миры, нестандартный досуг. Позвольте детям скучать и не стремитесь на каждое «мне скучно» предложить список развлечений. Иногда стоит сказать: «Ну, так поскучай немного», как через пять минут они сами находят себе занятие. Первая независимость ребенка – это независимость в игре.
razvod-rebenok

Разрешайте допускать ошибки. Вот ребенок собирает свою первую схему конструктора. С высоты лет вы уверены, что он непременно ошибется, пропустит важную деталь. Все-таки остановите свой порыв вмешаться и собрать модель по всем правилам. Только ошибаясь и заблуждаясь, дети учатся искать выход из сложных ситуаций и исправлять промахи. Вступайте, когда помощь потребуется и вас о ней попросят. В остальных случаях гордитесь словами «я – сам».

Хвалите за проявленную инициативу. Дети самостоятельно помыли посуду, вызвались накрыть на стол, впервые дотянулись до турника, скатились с горки, на которую несколько лет боялись залезать, пришили пуговицу к рубашке – порадуйтесь вместе с ними. Не указывайте на оставшуюся в углах пыль и пришитую наперекосяк пуговицу, а непременно похвалите за желание сделать что-то самостоятельно. Ребенок, хотя бы раз получивший похвалу и почувствовавший собственную важность от того, что принес пользу, непременно захочет испытать это ощущение еще раз.

Не вмешивайтесь в каждый шаг. Детские конфликты стоит держать в поле зрения, но предварительно дать участникам возможность boy_writes_500решить их самим. Почувствуйте момент, когда необходимо вступить и развести ссорящихся детей в разные стороны. Но если это словесная перепалка или неумение поделить игрушки, позвольте детям справиться с ситуацией самостоятельно, иначе кто-то из них всегда будет уповать на помощь взрослых и манипулировать этим. Сейчас они учатся решать споры со сверстниками в простой игре, во взрослой жизни этот опыт позволит им находить выход из конфликтных ситуаций с коллегами, начальством, членами семьи.

Воспринимайте детей всерьез. Относитесь к их суждениям внимательно, чтобы в будущем они не стеснялись приходить за помощью и знали, что их проблемы не будут умалять. Дети доверяют взрослым, которые относятся к ним с уважением, слушают и разговаривают на равных, не переходя на детский язык, не дразня и не высмеивая. Поддерживайте в доме среду, удобную для самостоятельных действий: низкие шкафчики, из которых ребенок сам сумеет доставать одежду, висящие на уровне глаз крючки для верхней одежды, зубную щетку и мыло на доступном уровне, возможность самому взять яблоко со стола или легко помыть его, приставив к мойке специальную ступеньку. Желательно организовать быт так, чтобы детям не приходилось то и дело просить взрослых помочь с элементарными вещами.

Позвольте ребенку решать. Когда младенчество останется позади, давайте детям больше возможностей для выбора. Пусть их тело подсказывает, надевать ли кофту на улицу или достаточно короткого рукава, пусть дети решают сами, что взять сегодня на прогулку: велосипед или мяч,1358537998_razvitie-vnimaniya-u-detey-doshkolnogo-vozrasta кого приглашать на день рождения. Может случиться так, что им не понравится результат принятого решения, тем не менее, это важный момент, когда ребенок учится оценивать последствия своего выбора.

Вводите в курс взрослых дел. Полезным вещам можно научить в повседневных ситуациях: как выкладывать продукты на ленту в супермаркете, оплачивать проезд в общественном транспорте, куда выбрасывать мусор. Идите навстречу, когда дети захотят порезать свой первый салат или перемешать миксером крем для торта. Держите их в курсе хозяйственных дел: пусть посветят фонариком, когда вы снимаете показатели квартирных счетчиков, сходят с вами в банк оплатить счета или на почту отправить посылку.

Закрепляйте домашние обязанности. Каждая семья сама решает, что это будет: заправлять постель, мыть пол в своей комнате, чистить аквариум – у ребенка должна быть своя зона ответственности и желательно, чтобы взрослые не касались этих дел. Воодушевляйте пробовать новые вещи. Нестандартная ситуация, например, поход на неделю в место, далекое от техники и цивилизации, потребуют от детей новых усилий. Находясь рядом, вы понаблюдаете за тем, как, выйдя из зоны комфорта, дети принимают решения, пробуют выполнять что-то без поддержки взрослых и обретают полезные навыки: приготовление еды, обустройство быта, умение работать в команде и приносить пользу.

На пути к тому, чтобы помочь детям стать независимыми может стоять родительская занятость и спешка. Проще одеть ребенка самому, чем ждать 10 минут, проще заправить постель за него, потому что это будет аккуратно и так, как вам нравится, и, конечно, вы намного быстрее, по сравнению с детьми, сделаете бутерброд. Однако это тот случай, когда спешка играет плохую шутку: ребенку не дают понять, что есть вещи, которые он способен делать сам и делать их отлично. Не в том ли и состоит задача родителей: быть рядом и уметь подсказать в случае необходимости, приходить на помощь в течение нескольких секунд, но не лезть с указаниями, что и как нужно делать? Волнения за детей – как они справятся, будут ли в безопасности – из разряда вечных родительских мыслей. Но иногда все, что остается – сделать глубокий вдох, отпустить детей в самостоятельную жизнь и верить в лучшее. И гордиться изо всех сил, наблюдая за их свободным полетом.

 Источник этих материалов здесь

Уважаемый посетитель сайта! Если Вы, сочли этот материал достойным

внимания, то можете поделиться им с другими, нажав ниже кнопки соцсетей.

Оставить свои вопросы и комментарии на сайте можно с помощью кнопки в верхнем правом углу. 

Слушать полезное детям

0

Любые реальные и вымышленные истории, отраженные авторами ( будь-то классиками, современниками, или  так называемыми народными сказителями древности) в различных баснях, притчах, стихах, рассказах, имеющие воспитательную ценность, психотерапевтический эффект, или же способные стать началом важного разговора, родителям можно с успехом использовать для достижения поставленных ими целей. Причем, прослушивание, порою, одного малюсенького произведения, может способствовать одновременному решению многих задач на протяжении длительного времени. А уж если родители с ребенком обсуждают услышанное в доброжелательной семейной атмосфере, сопереживая героям и проживая с ними те или иные события, то  воспитательный и психотерапевтический эффекты от такой деятельности многократно увеличиваются. Прослушивание предпочтительнее просмотра видео, так как чрезвычайно важно домыслить, вообразить, представить те или иные сюжеты нам самим, совместно с ребенком, активно развивая при этом свои образное мышление, фантазию и творчество. Полезным так же будет после прослушивания и обсуждения воссоздать эти образы своими руками, изобразить их с помощью различных средств — нарисовать ( карандаши, краски, фломастеры, мелки, пастель и т.д.), слепить ( тесто, глина, пластилин и др.), смастерить, связать, сшить …. Созданные таким образом отдельные персонажи, композиции или картины ( выполненные в любой технике на усмотрение исполнителей) могут долгое время обращать детей и взрослых к размышлениям по этой или другой теме, содействуя самоосознанию, развитию, творчеству……

Точка входа ребенка в школьную жизнь. Часть 6. Заключительная.

0

Итогом психолого-педагогического сопровождения ребенка является его успешная адаптация к быстроменяющейся жизни, становление личности ребенка. Это целая технология работы всей школы и родителей, это культура поддержки и помощи ребенку в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации. Психолог, наряду с коллегами учителями и родителями, так же активно содействует в формировании следующих категорий УУД, о которых я обещала немного сказать:

  1. Личностные универсальные учебные действия школьника

Движение к личностному  самоопределению школьника, поиск и установление им личностного смысла учения, понимание границ того, «что я знаю» и «что я не знаю», оценивание усваиваемого содержания исходя из социальных и лич­ностных ценностей. Важным итогом будет сформированность внутренней позиции школьника, способность к оценке своей учебной деятельности; ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности. Применение знаний основных моральных норм и ориентация на их выполнение; приближение к пониманию  нравственного содержания  и смысла собственных поступков и поступков окружающих.

  1. Коммуникативные компетенции школьника

В сфере коммуникаций  у школьника формируются навыки адекватно использовать речевые средства для решения раз­личных коммуникативных задач. Допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии необходимое умение школьника, которое формируется  в процессе психолого-педагогического сопровождения. Учитывать  разные мнения и стремиться к сотрудничеству, формулировать собственное мнение и позицию, уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, задавать вопросы, контролировать действия партнера – чрезвычайно важные коммуникативные навыки, формируемые в начальной школе, в том числе и усилиями педагога-психолога.

  1. Регулятивные учебные действия школьника

Перед педагогами начальной школы стоит серьёзная задача формирования регулятивных учебных действий школьников, которые лягут в основу всего последующего обучения, создадут фундамент для всей последующей учебной деятельности. Это  умение принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей; осуществлять  контроль по результату; вносить необходимые коррективы в действие, оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной оценки и другие.

Психолог помогает успешному достижению этих задач, обучая в том числе, адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей.

  1. Познавательные универсальные учебные действия

Сравнение, анализ, синтез, подведение под понятие, выведение следствий, установление причинно-следственных связей, построение логической цепочки рассуждений, доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование, самостоятельное создание способов решения проблем твор­ческого и поискового характера и другие.

               Поступление в школу – стресс!

В момент поступления в школу ребенок как бы переходит в другую социальную категорию, становится учеником. Для него это связано с резкой перестройкой всего образа жизни, изменением характера деятельности, системы отношений. Поэтому поступление в школу является стрессовой ситуацией для любого ребенка, независимо от уровня его подготовленности и зрелости. В связи с чем разумные действия всех участников образовательного процесса на входе ребенка в школьную жизнь чрезвычайно важны и должны быть направлены на достижение школьником успеха в учебной деятельности. (Окончание)

Вверх