ПСИХОЛОГИЯ, РАЗВИТИЕ, ТВОРЧЕСТВО
Записи с меткой первоклассник
Точка входа ребенка в школьную жизнь. Часть 5.
02 лет назад
Программа психологического сопровождения первоклассника
В условиях школы педагогом-психологом реализуется та или иная программа психологического сопровождения первоклассника, главной целью которой является развитие личности ребенка, в частности, его самосознания и рефлексивных способностей в тех пределах, которые определяются возрастными возможностями и требованиями психологической безопасности. Помочь детям быстрее и по возможности безболезненно адаптироваться к школьным условиям, научить методам и приемам познания себя и осмысленно относиться к ресурсам человеческой психики и пользоваться ими, научить детей осознавать и называть собственные эмоции — этим и многим другим занимается педагог-психолог, сопровождая ребенка.
Условия для реализации программ сопровождения
На развивающих занятиях подобных программ дети играют, рассказывают о себе, свободно выражают себя в рисунке, танце, движении, размышляют вслух, выполняют индивидуальные и групповые задания, разыгрывают сюжеты, разгадывают загадки, слушают и обсуждают, расслабляются. Идеальным дополнением ко всему этому является наличие в школе соответствующих материально-технических условий для такой работы – специально оборудованное и тематически оформленное пространство отдельного помещения, отличающееся от учебного кабинета. Чрезвычайно важны так же различные неотъемлемые атрибуты игр и занятий, элементы наглядности, раздаточные материалы, многочисленные средства арт-терапии и прочее. Учет фактора времени и организации процесса психологического сопровождения, встроенного в школьную жизнь так же играют решающую роль в достижении успеха.
Что дает психологическое сопровождение ребенка?
Школьный психолог, решая совместно с другими участниками образовательного процесса (педагогами, родителями, администрацией и непосредственно с детьми), задачи психолого-педагогического сопровождения ребенка активно содействует формированию его личности, развитию умения ребенка полноценно общаться, росту способности оценивать и контролировать себя, развитию и совершенствованию его познавательной деятельности в целом. Говоря языком современности формирует и развивает личностные, коммуникативные, регулятивные и познавательные универсальные учебные действия, так называемые УУД, о которых кратко скажу в следующей статье.
Точка входа ребенка в школьную жизнь. Часть 4.
02 лет назад
Что делать родителям и педагогам?
На всех этапах школьной жизни родителям и педагогам важно формировать положительное отношение ребенка ко школе, стимулировать его познавательные мотивы, стремление наиболее успешно выполнять предъявляемые школой требования, желание следовать наставлениям учителя и успешно справляться с учебной деятельностью, полноценно общаться и дружить с одноклассниками. Сохранение высокой положительной мотивации к обучению в школе, поддержание адекватной самооценки – непременные условия успешности ребенка, которые зависят от действий значимых взрослых – участников сопровождения.
Новая роль – роль ученика!
От качества детских ощущений себя в новой социальной роли – роли ученика, особенностей оценивания его как окружающими, так и самим собой очень многое зависит. В связи с чем, педагог-психолог выстраивает работу с учителем, ребенком и родителями так, чтобы своевременно предупредить или выявить те или иные трудности в школе. Которые могут возникать в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем, в стремлении или отказе следовать тем или иным нормам и правилам, в проявлении эмоциональных реакций, в присутствии у ребенка или его родителей определенного уровня тревожности, в оценке самого себя и окружающих и во многом другом. Всё это способно в той или иной степени увеличивать или снижать риски дезадаптации ребенка в школе.
Как минимизировать риски?
Эффективное психолого-педагогическое сопровождение минимизирует риски дезадаптации ребенка через адекватную постановку целей и задач сопровождения, включающего в себя проведение необходимых исследований, определение диагностического и коррекционно-развивающего инструментария.
За предварительным сбором данных, планированием и подготовкой, закономерно следует этап непосредственной психологической работы с участниками образовательного процесса. Он включает в себя различные виды наблюдений, индивидуальные и групповые беседы, проведение различных диагностических процедур, игровые и коррекционно-развивающие занятия с детьми, психологическое консультирование родителей и педагогов по итогам проведенной работы и индивидуальным обращениям к психологу, реализацию той или иной программы развития личности ребенка, тренинговые занятия и др.
Точка входа ребенка в школьную жизнь. Часть 3.
02 лет назад
Необходимая база успеха школьника
Фундаментом психологической готовности ребенка ко школе является его психофизиологическая готовность, базирующаяся на состоянии здоровья и общей зрелости физического тела ребенка, органов и систем его организма, которые позволяют первокласснику справляться с нагрузками и осваивать образовательную программу в условиях обычной современной школы. Данный аспект готовности исследуется в школе с помощью взаимодействия с медицинскими работниками, через изучение медицинских документов ребенка, посредством различных тестов, наблюдения и бесед с родителями, учета возможных ограничений здоровья. Адекватная оценка психофизиологической готовности ребенка и своевременное следование родителями рекомендациям специалистов по сохранению здоровья, эффективной организации жизнедеятельности ребенка, его режиму труда и отдыха, характеру питания являются залогом успешности ребенка в обучении.
Комплексная оценка готовности
Следующим этапом работы педагога-психолога является комплексное исследование детей посредством диагностико-прогностического скрининга на выявление «готовности детей» к школьному обучению. Каждый специалист формирует свой диагностический минимум, обязательно исследуя развитие мелкой моторики руки; способность к воспроизведению, планированию и контролю; внимание; работоспособность; зрительно-двигательную координацию в пространстве и другое. Над оценкой сформированности операции звукового анализа, как готовностью ребенка к систематическому овладению основами грамотного чтения и письма работают и педагог-психолог и учитель-логопед, который в дальнейшем, при необходимости, выстраивает коррекционную работу. Данные психологического и логопедических исследований обязательно соотносятся с результатами педагогической диагностики, которую проводит учитель в результате чего осуществляется комплексная оценка готовности ребенка и планируются соответствующие меры психолого-педагогической поддержки и коррекции.
Важными аспектами готовности обучаться в школе, успешно осваивать программу и взаимодействовать со всеми представителями школьного сообщества являются так же самооценка и мотивация ребенка к обучению в школе. В этой связи педагогом-психологом так же проводятся соответствующие исследования. Анализ мотивационных компонентов деятельности позволяет своевременно вносить необходимые коррективы.(Продолжение следует)
Точка входа ребенка в школьную жизнь. Часть 2.
02 лет назад
Задачи педагога-психолога
Велика роль в решении задач преемственности психолого-педагогического сопровождения школьного психолога и психолога детского сада, которые активно участвуют в этих процессах, изучая особенности готовности детей к школьному обучению и предупреждая возможные трудности адаптации ребенка в школе. Практика показывает, что эффективное взаимодействие специалистов школы и сада обеспечивает успешность ребенка в обучении и снижает риски дезадаптации ребенка в первом классе.
Установление продуктивного контакта педагогом-психологом с семьей ребенка, его законными представителями, обсуждение вопросов добровольного информированного согласия родителей на работу школьного психолога с их ребенком, документальное оформление этого согласия и информирование мам и пап об особенностях службы практической психологии в школе – все это гармонично продолжает работу, начатую детским садом с конкретной семьей, и предшествуют реализации основных направлений деятельности педагога-психолога в рамках психологического сопровождения школьников.
Диагностика и сбор данных
Диагностическая работа педагога-психолога, в первую очередь, включает в себя наблюдение за особенностями поведения и общения ребенка в школе, его эмоционального благополучия, эффективности в учебной и игровой деятельности как в ходе реализации программы подготовки к школьному обучению, так и непосредственно уже в школьной жизни первоклассника.
С согласия участников образовательного процесса в сентябре ежегодно проводятся исследование и анализ психологической готовности первоклассников к школьному обучению, включающие в себя вышеназванные аспекты наблюдения. Задачами начального этапа психологического исследования в начальной школе является сбор данных, получение первых результатов наблюдения за особенностями взаимодействия первоклассников друг с другом, с педагогами и родителями в процессе выполнения детьми учебных заданий, игровых упражнений, их общения и поведения в целом. С этой целью педагог-психолог общается с детьми и родителями, посещает уроки и занятия, интенсивно взаимодействуя со всеми участниками образовательного процесса; реализует индивидуальные и групповые формы работы, направленные на знакомство вновь поступивших школьников друг с другом, сплочение новых групп детей, создание атмосферы доверия и безопасности в детских коллективах; содействует построению конструктивного диалога родителей и школы. (Продолжение следует).
Точка входа ребенка в школьную жизнь. Часть 1.
02 лет назад
С самого момента рождения и на протяжении всей дальнейшей жизни ребенка, его сопровождают те или иные спутники, обеспечивая ему определенные условия развития. От того, кто и как сопровождает малыша, двигаясь вместе с ним, очень многое зависит.
Что определяет успех ребенка в школе?
Качество психолого-педагогического сопровождения в системе образования, его преемственность на разных этапах развития ребенка определяют успех формирования его личности. Особенно актуальными становятся эти вопросы на рубеже дошкольного и младшего школьного возрастов, когда происходит смена одного вида ведущей деятельности ребенка на другой. Немаловажным это становится в условиях обновления содержания образования в соответствии с основными положениями ФГОС.
Психолого-педагогическое сопровождение в школе не ограничивается решением задач преодоления трудностей в обучении и много чего в себя включает. Это и социализация ребенка, и сохранение и укрепление его здоровья, защита прав ребенка, формирование установок на здоровый образ жизни, гармонизация детско-родительских отношений в семье, профилактика поведенческих факторов риска.
С чего начинается движение к успеху?
Одним из начальных этапов психолого-педагогического сопровождения является знакомство школьных учителей с будущими первоклассниками и их родителями ещё в детском саду. Продолжая работу с родителями, начатую педагогами дошкольниками, педагоги начального звена школы выстраивают взаимодействие с детьми и их родителями уже на этапе подготовки их к школьному обучению на протяжении всего учебного года, предшествующему поступлению ребенка в первый класс. Игровые и учебные занятия с детьми и их родителями как на базе школы, так и в детском саду значительно расширяют и углубляют представления дошкольников о школе, о процессах происходящих в ней, об особенностях взаимодействия участников образовательного процесса, способствуя тем самым безболезненному вхождению ребенка в школу и реализации принципов преемственности образования. (Продолжение следует)
