Записи с меткой первоклассник

Начните успех ребенка с того, что САМИ полюбите школу

0

Продолжаем собираться в школу, а главное формировать готовность к обучению в школе ребенка. Как и обещала, продолжаю разговор на эту тему. Мы остановились на том, что доброе знакомство школьных учителей с будущими первоклассниками и их родителями,  доверительные тёплые отношения между учителем и  всей семьёй ребенка имеют огромное значение, которое и родителям, и педагогам не стоит недооценивать. И тут я вспоминаю десятки случаев, когда причиной трудностей обучения ребенка являлось всего лишь отсутствие таких отношений, а их появление, а точнее сказать создание, сохранение и поддержание способствовало улучшению показателей развития ребенка. Как подтверждение этому, на днях встретила маму ребёнка, который перешёл во второй класс. Она благодарила меня за то, что в своё время я настояла, практически «заставила» её  принять учителя, который ей первоначально не глянулся, а в дальнейшем проработать и выстроить добрые отношения с педагогом, для того, чтобы полюбить его.  Почему? Потому что истинное отношение родителей ко школе, к педагогу играет большую роль в том, как чувствует себя ребенок в школе и каковы будут все вытекающие отсюда последствия. Если члены семьи школьника не уважают личность педагога, обесценивают его значимость и не доверяют ему, успешность ребенка будет значительно меньше, нежели в том случае, когда учитель в глазах родителей  действительно является фигурой весьма авторитетной. Не стоит отдавать своё чадо в руки того, кого ты недолюбливаешь, о ком ты нелестно отзываешься и даже позволяешь себе критически высказываться о нем, особенно в присутствии детей.

Ещё один случай из практики был такой, мама отдала своего единственного сына в школу, где был по её мнению сомнительный детский коллектив  («одни дураки»), странная учительница («…..»), ничего не понимающий директор школы ( тоже «…»). Одним словом всё там было плохо и отвратительно для её сына на протяжении 2-х лет. Тогда я спросила: «Где логика в том, что единственную кровиночку – любимого сыночка, родная мать отдаёт черт знает куда? И более того 2 года на всё это смотрит». Иногда родители недооценивают важность выбора педагога, тонкий момент построения отношений с ним. А ведь они вверяют в его руки самое ценное – своё чадо, которое транслирует установки семьи и демонстрирует соответствующее поведение. Поэтому акцент на том, как по-настоящему относятся родители к учителю своего ребенка важный момент в адаптации к школьным условиям. Начните успех ребенка с того, что СНАЧАЛА САМИ полюбите школу и тех людей, кому доверяете обучение и воспитание личности бесценной для вас.

Точка входа ребенка в школьную жизнь. Часть 5.

0

Программа психологического сопровождения первоклассника

В условиях школы педагогом-психологом реализуется та или иная программа психологического сопровождения первоклассника, главной целью которой является  развитие личности ребенка, в частности, его самосознания и рефлексивных способностей в тех пределах, которые определяются возрастными возможностями и требованиями психологической безопасности. Помочь детям быстрее и по возможности безболезненно адаптироваться к школьным условиям, научить методам и приемам познания себя и осмысленно относиться к ресурсам человеческой психики и пользоваться ими, научить детей осознавать и называть собственные эмоции —  этим и многим другим занимается педагог-психолог, сопровождая ребенка.

Условия для реализации программ сопровождения

На развивающих занятиях подобных программ дети играют, рассказывают о себе, свободно выражают себя в рисунке, танце, движении, размышляют вслух, выполняют индивидуальные и групповые задания, разыгрывают сюжеты, разгадывают загадки, слушают и обсуждают, расслабляются. Идеальным дополнением ко всему этому является наличие в школе соответствующих материально-технических условий для такой  работы – специально оборудованное и тематически оформленное пространство отдельного помещения, отличающееся от учебного кабинета. Чрезвычайно важны так же различные неотъемлемые атрибуты игр и занятий, элементы наглядности, раздаточные материалы, многочисленные средства арт-терапии и прочее. Учет фактора времени и организации процесса психологического сопровождения, встроенного в школьную жизнь так же играют решающую роль в достижении успеха.

Что дает психологическое сопровождение ребенка?

Школьный психолог, решая совместно с другими участниками образовательного процесса (педагогами, родителями, администрацией и непосредственно с детьми), задачи психолого-педагогического сопровождения ребенка активно содействует   формированию его личности, развитию умения ребенка полноценно общаться, росту способности оценивать и контролировать себя, развитию и совершенствованию его познавательной деятельности в целом. Говоря языком современности формирует и развивает личностные, коммуникативные, регулятивные и познавательные универсальные учебные действия, так называемые УУД, о которых кратко скажу в следующей статье.

Точка входа ребенка в школьную жизнь. Часть 4.

0

Что делать родителям и педагогам?

На всех этапах школьной жизни родителям и педагогам важно формировать положительное отношение ребенка ко школе, стимулировать его познавательные мотивы, стремление наиболее успешно выполнять  предъявляемые школой требования, желание следовать наставлениям учителя и успешно справляться  с учебной деятельностью, полноценно общаться и дружить с одноклассниками. Сохранение высокой положительной мотивации к обучению в школе, поддержание адекватной самооценки – непременные условия успешности ребенка,  которые зависят от действий значимых  взрослых – участников сопровождения.

Новая роль – роль ученика!

От качества детских ощущений себя в новой социальной роли –  роли ученика, особенностей оценивания его как окружающими, так и самим собой очень многое зависит. В связи с чем,  педагог-психолог выстраивает работу с учителем, ребенком и родителями так, чтобы  своевременно предупредить или  выявить те или иные трудности в школе. Которые могут возникать в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем, в стремлении или отказе  следовать тем или иным нормам и правилам, в проявлении эмоциональных реакций, в присутствии у ребенка или его родителей определенного  уровня тревожности, в оценке самого себя и окружающих и во многом другом. Всё это способно в той или иной степени  увеличивать или снижать риски дезадаптации ребенка в школе.

Как минимизировать риски?   

Эффективное психолого-педагогическое сопровождение минимизирует риски дезадаптации ребенка через адекватную постановку целей и задач сопровождения, включающего в себя проведение необходимых исследований, определение диагностического и коррекционно-развивающего инструментария.

За предварительным сбором данных, планированием и подготовкой, закономерно следует этап непосредственной психологической работы с участниками образовательного процесса.   Он включает в себя различные виды наблюдений, индивидуальные и групповые беседы, проведение различных диагностических процедур, игровые и коррекционно-развивающие занятия с детьми, психологическое консультирование  родителей и педагогов по итогам проведенной работы и индивидуальным обращениям к психологу, реализацию той или иной программы развития личности ребенка, тренинговые занятия и др.

Точка входа ребенка в школьную жизнь. Часть 3.

0

Необходимая база успеха школьника

Фундаментом  психологической готовности ребенка ко школе является его психофизиологическая готовность, базирующаяся на состоянии здоровья и общей зрелости физического тела ребенка, органов и систем его организма, которые позволяют первокласснику справляться  с нагрузками и осваивать  образовательную  программу  в условиях обычной современной школы. Данный аспект готовности исследуется в школе с помощью взаимодействия с медицинскими работниками, через изучение медицинских документов ребенка, посредством различных  тестов, наблюдения и бесед с родителями, учета возможных ограничений здоровья. Адекватная оценка психофизиологической готовности ребенка и своевременное следование родителями рекомендациям специалистов по сохранению здоровья, эффективной организации жизнедеятельности ребенка, его режиму труда и отдыха, характеру питания являются залогом успешности ребенка в обучении.

Комплексная оценка готовности

Следующим этапом работы педагога-психолога является комплексное исследование детей посредством   диагностико-прогностического скрининга  на  выявление «готовности детей» к школьному обучению. Каждый специалист формирует свой диагностический минимум, обязательно исследуя развитие мелкой моторики руки;  способность  к воспроизведению, планированию и контролю;  внимание;  работоспособность;  зрительно-двигательную  координацию в пространстве и другое. Над  оценкой сформированности    операции звукового  анализа, как готовностью ребенка к систематическому овладению основами грамотного чтения и письма работают и педагог-психолог и учитель-логопед, который в дальнейшем, при необходимости, выстраивает коррекционную работу.  Данные  психологического и логопедических исследований обязательно соотносятся с  результатами педагогической диагностики, которую проводит учитель в результате чего осуществляется комплексная оценка готовности ребенка и планируются соответствующие меры психолого-педагогической поддержки и коррекции.

Важными аспектами готовности обучаться в школе, успешно осваивать программу и взаимодействовать со всеми представителями школьного сообщества являются так же самооценка и мотивация ребенка к обучению в школе. В этой связи педагогом-психологом так же проводятся соответствующие исследования. Анализ мотивационных компонентов деятельности позволяет своевременно вносить необходимые коррективы.(Продолжение следует)

Точка входа ребенка в школьную жизнь. Часть 2.

0

Задачи педагога-психолога 

Велика роль в решении задач преемственности психолого-педагогического сопровождения школьного психолога и психолога детского сада, которые активно участвуют в этих процессах, изучая особенности готовности детей к школьному обучению и предупреждая возможные трудности адаптации ребенка в школе. Практика показывает, что эффективное взаимодействие специалистов школы и сада обеспечивает успешность ребенка в обучении и снижает риски дезадаптации  ребенка в первом классе.

Установление продуктивного контакта педагогом-психологом с семьей ребенка, его законными представителями, обсуждение вопросов  добровольного информированного согласия родителей на работу школьного психолога с их ребенком,  документальное оформление этого согласия и информирование мам и пап  об особенностях службы практической психологии в школе – все это гармонично продолжает работу, начатую детским садом с конкретной семьей,  и предшествуют реализации основных направлений деятельности педагога-психолога в рамках психологического сопровождения школьников.

Диагностика и сбор данных

Диагностическая работа педагога-психолога, в первую очередь, включает в себя наблюдение за особенностями поведения и общения ребенка в школе, его эмоционального благополучия, эффективности в учебной и игровой деятельности как в ходе реализации программы подготовки  к школьному обучению, так и непосредственно уже в школьной жизни первоклассника.

С согласия участников образовательного процесса в сентябре ежегодно проводятся исследование и анализ психологической готовности первоклассников к школьному обучению, включающие  в себя вышеназванные аспекты наблюдения. Задачами начального этапа психологического исследования в  начальной школе является сбор данных, получение первых результатов наблюдения за особенностями  взаимодействия  первоклассников друг с другом, с педагогами и родителями в процессе   выполнения  детьми учебных заданий,  игровых  упражнений, их общения и поведения в целом. С этой целью педагог-психолог  общается с детьми и родителями, посещает уроки и занятия, интенсивно взаимодействуя со всеми участниками образовательного процесса; реализует индивидуальные и групповые формы работы,  направленные  на знакомство вновь поступивших школьников друг с другом, сплочение новых групп детей, создание атмосферы доверия и безопасности в детских коллективах; содействует построению конструктивного диалога   родителей и школы. (Продолжение следует).

Вверх