Записи с меткой первоклассник

Точка входа ребенка в школьную жизнь. Часть 5.

0

Программа психологического сопровождения первоклассника

В условиях школы педагогом-психологом реализуется та или иная программа психологического сопровождения первоклассника, главной целью которой является  развитие личности ребенка, в частности, его самосознания и рефлексивных способностей в тех пределах, которые определяются возрастными возможностями и требованиями психологической безопасности. Помочь детям быстрее и по возможности безболезненно адаптироваться к школьным условиям, научить методам и приемам познания себя и осмысленно относиться к ресурсам человеческой психики и пользоваться ими, научить детей осознавать и называть собственные эмоции —  этим и многим другим занимается педагог-психолог, сопровождая ребенка.

Условия для реализации программ сопровождения

На развивающих занятиях подобных программ дети играют, рассказывают о себе, свободно выражают себя в рисунке, танце, движении, размышляют вслух, выполняют индивидуальные и групповые задания, разыгрывают сюжеты, разгадывают загадки, слушают и обсуждают, расслабляются. Идеальным дополнением ко всему этому является наличие в школе соответствующих материально-технических условий для такой  работы – специально оборудованное и тематически оформленное пространство отдельного помещения, отличающееся от учебного кабинета. Чрезвычайно важны так же различные неотъемлемые атрибуты игр и занятий, элементы наглядности, раздаточные материалы, многочисленные средства арт-терапии и прочее. Учет фактора времени и организации процесса психологического сопровождения, встроенного в школьную жизнь так же играют решающую роль в достижении успеха.

Что дает психологическое сопровождение ребенка?

Школьный психолог, решая совместно с другими участниками образовательного процесса (педагогами, родителями, администрацией и непосредственно с детьми), задачи психолого-педагогического сопровождения ребенка активно содействует   формированию его личности, развитию умения ребенка полноценно общаться, росту способности оценивать и контролировать себя, развитию и совершенствованию его познавательной деятельности в целом. Говоря языком современности формирует и развивает личностные, коммуникативные, регулятивные и познавательные универсальные учебные действия, так называемые УУД, о которых кратко скажу в следующей статье.

Точка входа ребенка в школьную жизнь. Часть 4.

0

Что делать родителям и педагогам?

На всех этапах школьной жизни родителям и педагогам важно формировать положительное отношение ребенка ко школе, стимулировать его познавательные мотивы, стремление наиболее успешно выполнять  предъявляемые школой требования, желание следовать наставлениям учителя и успешно справляться  с учебной деятельностью, полноценно общаться и дружить с одноклассниками. Сохранение высокой положительной мотивации к обучению в школе, поддержание адекватной самооценки – непременные условия успешности ребенка,  которые зависят от действий значимых  взрослых – участников сопровождения.

Новая роль – роль ученика!

От качества детских ощущений себя в новой социальной роли –  роли ученика, особенностей оценивания его как окружающими, так и самим собой очень многое зависит. В связи с чем,  педагог-психолог выстраивает работу с учителем, ребенком и родителями так, чтобы  своевременно предупредить или  выявить те или иные трудности в школе. Которые могут возникать в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем, в стремлении или отказе  следовать тем или иным нормам и правилам, в проявлении эмоциональных реакций, в присутствии у ребенка или его родителей определенного  уровня тревожности, в оценке самого себя и окружающих и во многом другом. Всё это способно в той или иной степени  увеличивать или снижать риски дезадаптации ребенка в школе.

Как минимизировать риски?   

Эффективное психолого-педагогическое сопровождение минимизирует риски дезадаптации ребенка через адекватную постановку целей и задач сопровождения, включающего в себя проведение необходимых исследований, определение диагностического и коррекционно-развивающего инструментария.

За предварительным сбором данных, планированием и подготовкой, закономерно следует этап непосредственной психологической работы с участниками образовательного процесса.   Он включает в себя различные виды наблюдений, индивидуальные и групповые беседы, проведение различных диагностических процедур, игровые и коррекционно-развивающие занятия с детьми, психологическое консультирование  родителей и педагогов по итогам проведенной работы и индивидуальным обращениям к психологу, реализацию той или иной программы развития личности ребенка, тренинговые занятия и др.

Точка входа ребенка в школьную жизнь. Часть 3.

0

Необходимая база успеха школьника

Фундаментом  психологической готовности ребенка ко школе является его психофизиологическая готовность, базирующаяся на состоянии здоровья и общей зрелости физического тела ребенка, органов и систем его организма, которые позволяют первокласснику справляться  с нагрузками и осваивать  образовательную  программу  в условиях обычной современной школы. Данный аспект готовности исследуется в школе с помощью взаимодействия с медицинскими работниками, через изучение медицинских документов ребенка, посредством различных  тестов, наблюдения и бесед с родителями, учета возможных ограничений здоровья. Адекватная оценка психофизиологической готовности ребенка и своевременное следование родителями рекомендациям специалистов по сохранению здоровья, эффективной организации жизнедеятельности ребенка, его режиму труда и отдыха, характеру питания являются залогом успешности ребенка в обучении.

Комплексная оценка готовности

Следующим этапом работы педагога-психолога является комплексное исследование детей посредством   диагностико-прогностического скрининга  на  выявление «готовности детей» к школьному обучению. Каждый специалист формирует свой диагностический минимум, обязательно исследуя развитие мелкой моторики руки;  способность  к воспроизведению, планированию и контролю;  внимание;  работоспособность;  зрительно-двигательную  координацию в пространстве и другое. Над  оценкой сформированности    операции звукового  анализа, как готовностью ребенка к систематическому овладению основами грамотного чтения и письма работают и педагог-психолог и учитель-логопед, который в дальнейшем, при необходимости, выстраивает коррекционную работу.  Данные  психологического и логопедических исследований обязательно соотносятся с  результатами педагогической диагностики, которую проводит учитель в результате чего осуществляется комплексная оценка готовности ребенка и планируются соответствующие меры психолого-педагогической поддержки и коррекции.

Важными аспектами готовности обучаться в школе, успешно осваивать программу и взаимодействовать со всеми представителями школьного сообщества являются так же самооценка и мотивация ребенка к обучению в школе. В этой связи педагогом-психологом так же проводятся соответствующие исследования. Анализ мотивационных компонентов деятельности позволяет своевременно вносить необходимые коррективы.(Продолжение следует)

Точка входа ребенка в школьную жизнь. Часть 2.

0

Задачи педагога-психолога 

Велика роль в решении задач преемственности психолого-педагогического сопровождения школьного психолога и психолога детского сада, которые активно участвуют в этих процессах, изучая особенности готовности детей к школьному обучению и предупреждая возможные трудности адаптации ребенка в школе. Практика показывает, что эффективное взаимодействие специалистов школы и сада обеспечивает успешность ребенка в обучении и снижает риски дезадаптации  ребенка в первом классе.

Установление продуктивного контакта педагогом-психологом с семьей ребенка, его законными представителями, обсуждение вопросов  добровольного информированного согласия родителей на работу школьного психолога с их ребенком,  документальное оформление этого согласия и информирование мам и пап  об особенностях службы практической психологии в школе – все это гармонично продолжает работу, начатую детским садом с конкретной семьей,  и предшествуют реализации основных направлений деятельности педагога-психолога в рамках психологического сопровождения школьников.

Диагностика и сбор данных

Диагностическая работа педагога-психолога, в первую очередь, включает в себя наблюдение за особенностями поведения и общения ребенка в школе, его эмоционального благополучия, эффективности в учебной и игровой деятельности как в ходе реализации программы подготовки  к школьному обучению, так и непосредственно уже в школьной жизни первоклассника.

С согласия участников образовательного процесса в сентябре ежегодно проводятся исследование и анализ психологической готовности первоклассников к школьному обучению, включающие  в себя вышеназванные аспекты наблюдения. Задачами начального этапа психологического исследования в  начальной школе является сбор данных, получение первых результатов наблюдения за особенностями  взаимодействия  первоклассников друг с другом, с педагогами и родителями в процессе   выполнения  детьми учебных заданий,  игровых  упражнений, их общения и поведения в целом. С этой целью педагог-психолог  общается с детьми и родителями, посещает уроки и занятия, интенсивно взаимодействуя со всеми участниками образовательного процесса; реализует индивидуальные и групповые формы работы,  направленные  на знакомство вновь поступивших школьников друг с другом, сплочение новых групп детей, создание атмосферы доверия и безопасности в детских коллективах; содействует построению конструктивного диалога   родителей и школы. (Продолжение следует).

Точка входа ребенка в школьную жизнь. Часть 1.

0

С самого момента рождения и на протяжении всей  дальнейшей жизни ребенка, его сопровождают те или иные спутники, обеспечивая ему определенные условия развития. От того, кто и как сопровождает малыша, двигаясь  вместе с ним,  очень многое зависит.

Что определяет успех ребенка в школе?

Качество психолого-педагогического сопровождения в системе образования, его преемственность на разных этапах развития ребенка определяют успех формирования его личности. Особенно актуальными становятся  эти вопросы на рубеже   дошкольного и младшего школьного возрастов, когда происходит смена одного вида ведущей деятельности ребенка на другой. Немаловажным это становится в условиях обновления содержания образования в соответствии с основными положениями ФГОС.

Психолого-педагогическое сопровождение в школе  не  ограничивается решением задач преодоления трудностей в обучении и много чего в себя включает. Это и социализация ребенка, и сохранение и укрепление  его здоровья, защита прав ребенка,  формирование установок на здоровый образ жизни, гармонизация детско-родительских отношений в семье,  профилактика поведенческих факторов риска.

С чего начинается движение к успеху?

Одним из начальных этапов психолого-педагогического сопровождения является знакомство школьных учителей с будущими первоклассниками и их родителями ещё в детском саду. Продолжая работу с родителями, начатую педагогами дошкольниками, педагоги начального звена школы выстраивают взаимодействие с детьми и их родителями  уже на этапе  подготовки их к школьному обучению на протяжении всего учебного года, предшествующему поступлению  ребенка в первый класс. Игровые и учебные занятия с детьми и их родителями как на базе школы, так и в детском саду значительно расширяют и углубляют представления дошкольников о школе, о процессах происходящих в ней, об особенностях взаимодействия участников образовательного процесса, способствуя тем самым безболезненному вхождению ребенка в школу и реализации принципов преемственности образования. (Продолжение следует)

Вверх