«Волшебной таблетки» от суицида нет!!!

0

Основа профилактики —  личностная зрелость и стабильность старших!!

Предупреждение трудностей развития и профилактики социально-негативных тенденций начинается с личностной зрелости, эмоционального благополучия и стабильности старших, уполномоченных заниматься воспитанием и обучением детей. Базовый уровень зрелости личности старшего, будь это руководитель коллектива школы, педагог или родитель определяет те или иные стили взаимодействия с детьми в школе, или в семье, которые могут быть эффективными и не очень в вопросах предупреждения негативных тенденций.

Как стимулировать личностный рост?

Сознательно и целенаправленно повышать личностную зрелость педагогов и родителей возможно и необходимо. В отношении учителей этого позволяют добиться живой пример высокоразвитой гармоничной личности руководителя образовательной организации, уровень личностной зрелости  и сплоченности его управленческой команды, эффективные стили управления, превентивное обучение педагогов, эффективная профилактика эмоционального выгорания, повышение  стрессоустойчивости сотрудников,  целенаправленное формирование организационной культуры и повышение уровня развития коллектива, совершенствование коммуникаций в сообществе образовательной организации, тренинги личностного роста и другая  деятельность, направленная на всестороннее гармоничное развитие и рост личности педагога.

Содействовать повышению личностной зрелости родителей позволяют разнообразные формы превентивного обучения родителей, родительские клубы и лектории,  оказание мер психолого-педагогической поддержки членам семей, совершенствование коммуникаций в системе ребенок-школа-семья и другие, хорошо знакомые работникам образования методы работы с родительской общественностью.

Эмоциональное благополучие и стабильность значимых для ребенка взрослых — это не только следствия личностной зрелости сотрудников школы и родителей, но и результат систематической работы администраторов и психологов с общественностью организации, налаженного конструктивного диалога между семьей и школой, общего благоприятного психологического климата в школьном сообществе,  которым  необходим мониторинг, и за которые  в большей степени ответственно руководство образовательной организации.

Необходимым элементом профилактики, наличия у взрослых эмоционального благополучия и стабильности является проработка и решение ими собственных эмоциональных проблем. Решение этих проблем необходимо  для того, чтобы избежать психологического давления на ребенка, эмоционального насилия по отношению к нему, дать ему положительный настрой, чувство безопасности, уважения к самому себе и окружающему миру. Обеспечив психологическую безопасность и доверие к миру у младшего,  старший обязан  удовлетворить его базовые потребности в радости познания, общения, установления гармоничных отношений с окружающими. Удовлетворяются эти потребности в соответствии с возрастом ребенка, доступными для той или иной категории детей формами и методами на протяжении всего периода роста и взросления личности ребенка.

То есть, действительное предупреждение проблем начинается задолго до появления тревожных сигналов в поведении ребенка и продолжается на протяжении всей его жизни. Конечно же развивать способности детей, позволяющие преодолевать трудности судьбы так же необходимо. Однако, осуществлять это важно не столько в ситуации кризисного состояния у ребенка, сколько тогда, когда  он эмоционально благополучен, у него относительно все хорошо, и сердце его открыто для проникновенного диалога на главные жизненные темы. Любое поверхностное рассмотрение вопроса профилактики, на мой взгляд, малоэффективно, так как можно бесконечно проводить массу мероприятий и «пожары тушить», а  по-настоящему «противопожарной безопасностью»  не заниматься. «Волшебной таблетки быстрого действия» против суицида нет, есть систематическая, высокопрофессиональная работа каждого участника образовательного процесса в сфере гармонизации взаимоотношений в системе школа-семья-общество.

Как взаимодействовать с подростками?

0

«Семена» доброго лучше сеять на подготовленную почву!

Действительное предупреждение проблем начинается задолго до появления тревожных сигналов в поведении ребенка. «Семена» доброго лучше сеять на подготовленную почву, то есть ни тогда, когда все плохо и они почти не воспринимаются детским сознанием, а когда все хорошо, и сердце ребенка открыто для диалога. Любое поверхностное рассмотрение вопроса профилактики малоэффективно. Необходимо продолжительное  межличностное взаимодействие, например, в формате глубокого душевного общения с детьми на жизнеутверждающие темы, с  обязательным позитивным настроем, способным реально вдохновить участников работы, пробудить энтузиазм и творческую энергию детей, замотивировать их на добрые дела, достойные поступки и гармоничное личностное развитие в целом.

Что же есть эти жизнеутверждающие темы? О чем стоит говорить, что стоит практиковать в формате глубокого межличностного взаимодействия с подростками в рамках профилактики? Подростков интересует много чего, но глубинные фундаментальные вопросы сводятся к поиску того, кто Я? Насколько я знаю себя? В чем состоит мое предназначение? С чего начать этот путь от самопознания к самоопределению? Где и как найти свое место в жизни? Как и какие цели мне действительно необходимо перед собой ставить? А получится ли у меня?  И здесь старшему важно не только уметь давать ответы на эти вопросы честно, открыто, с принятием и глубинным пониманием каждого участника общения, но и признаваться ребенку в том, что не на все вопросы мы, взрослые, можем ответить, и мы так же  имеем  право на ошибку. Здесь  важно распределить зону ответственности каждого, и самому взрослому четко понимать о себе самом — на каком этапе своего пути он находится.

Формы работы

Форматы психологического тренинга, или по-настоящему глубокого доверительного диалога позволяют ребенку  глубже осознать и применить на практике те истины, которые проверены опытом старших и не навязаны  директивно, а были рассмотрены им как возможные варианты, выбор и ответственность за которые  прежде всего предстоит сделать и нести самому ребенку.

Ответы на эти вопросы вдохновляют на поиск знаний, опыта и об окружающих людях и отношениях с ними. Наиболее актуальной среди прочих проблем развития для подростков становится культура межполовых отношений. Как  правильно общаться с мальчиками, с девочками? Что значит дружить, любить? Как строить гармоничные отношения с представителем противоположного пола и не совершать ошибки в этом направлении, быть успешным, принятым в социуме и самим собой? Ни секрет, что отношение к самому себе у подростков не редко бывает негативным, неадекватным. Откуда оно выросло? Семейные сценарии, детско-родительские отношения, отношения со старшими, авторитетными  значимыми личностями имеют в данном случае огромное значение. В связи с чем, приобретение непосредственного успешного опыта и  практические занятия по развитию и гармонизации отношений представляют интерес как для детей, так и для взрослых. Выбранный формат, место и условия общения в этой связи  играют важную роль. Психологической наукой давно доказано, что групповой эффект гораздо выше и продуктивнее индивидуальной работы, и он многократно усиливается, если речь идет о подростках, старшеклассниках, молодежи в целом. Поэтому групповые формы работы с подростками по формированию у них позитивного самоотношения, по повышению их стрессоустойчивости и развитию у детей навыков эффективного поведения, как в формате классных часов и различных внеклассных мероприятий, в том числе занятий и тренингов с психологом весьма актуальны сегодня.

Где, как, с помощью кого ученики удовлетворяют свои базовые потребности?

0

Какие же  базовые потребности личности призван удовлетворить наставник, учитель, руководитель?

Учитель,  приходя на занятия к своим ученикам для того, чтобы вооружить их теми или иными предметными знаниями, умениями, навыками, порою чрезмерно акцентирует свое внимание  на поставленной перед ним обществом задачей дать предметные знания, или, правильнее сказать, компетенции. В бесконечной гонке дать детям знание, даем ли мы им настоящую радость общения, удовольствие от познания, истинное счастье и удовольствие от сотрудничества, или, упрямо гнем свою линию, выполняя заказ государства, не обращая должного внимания на эмоциональную сторону вопроса? Насколько мы учитываем реальные потребности ребенка в том, чтобы получать новые знания, передавать их и быть при этом счастливым, эмоционально благополучным человеком? Как нам удается удовлетворить  потребности младших в радости общения?  Какие эмоции в большинстве своем присутствуют у нас в процессе взаимодействия с детьми? Чему мы учим их, и чему они учат нас? Базовые потребности  школьника – это познание нового и ощущение счастья. Говоря научным языком – эмоциональное благополучие, заключающееся в радости познания, общения, взаимодействия, установления доверительных отношений с окружающими. Как верно ответить старшим на все эти вопросы и удовлетворить базовые потребности учеников не расскажешь в одной заметке, это системная работа, которой либо занимаются, либо нет. Тематические семинары, представление опыта коллег и его обсуждение, тренинги личностного роста и другие формы работы как с педагогами, так и с родителями обучающихся возможны тогда, когда этого хотят, к этому стремятся.

Нежный возраст

До определенного возраста, наставникам удается удовлетворять потребности ребенка в знаниях и в том, чтобы быть счастливым, эмоционально благополучным. Однако с взрослением детей, с наступлением отрочества или подростничества, нам становится сложнее понять, что теперь их реально волнует, появляются первые проблемы во взаимодействии. И то, что раньше было легко, теперь становится  более трудным, требует более серьезных эмоциональных, интеллектуальных, волевых усилий старших, на приложение которых не всегда есть готовность, ведь так хочется действовать по привычному шаблону, легко ехать «по накатанной дорожке».

А что же  реально волнует современных молодых людей? О чем и как говорить с ними, сохраняя позитивный настрой и принимая их такими, какие они есть, дабы качественную профилактику осуществить?  Каждому возрасту свойственны свои актуальные темы и формы взаимодействия, однако потребности в познании нового и в эмоционально благополучных отношениях с окружающим миром остаются всегда. Так, с наступлением подросткового возраста увеличивается интерес к самопознанию, к поиску себя, к сепарации, к межличностным отношениям, особенно с противоположным полом и сверстниками. А кто и где сегодня всерьез, по душам говорит об этом с подростками, объясняя  им элементарные житейские вопросы и выслушивая их реальные проблемы и погружаясь в их «шекспировские» страсти? Когда и посредством чего учат подростков по-настоящему культурно общаться, сотрудничать, взаимодействовать, опираясь на принципы уважения себя и партнеров по общению? Какую часть времени от школьной программы занимает вопрос построения счастливых гармоничных отношений с самим собой и окружающим миром? Насколько эффективны сегодня сложившиеся воспитательные системы школы и семьи? Где сегодня подрастающее поколение видит достойные примеры гармонично развитых личностей и их взаимоотношений, а так же имеет реальную возможность практиковать это в жизни? Где, кто и как  сегодня учит ребенка быть счастливым и гармоничным? Я думаю, что ответы на эти вопросы известны большинству нас, но не особенно воодушевляют, скатываясь в какие-то общие фразы. Построение воспитательной  системы нашего общества, школы и семьи – это отдельный пласт нашей современной культуры, проблема,  требующая многолетних философских изысканий, а возможно эффективных управленческих решений на самом высоком уровне. Однако, анализировать эти самые воспитательные системы как образовательных организаций, так и семей возможно и даже необходимо с целью  их совершенствования и предупреждения социально-негативных тенденций.

Обращаем ли мы внимание на собственные чувства?

0

Проанализируем собственные реакции

Хочется акцентировать внимание тех, кого жизнь уполномочила  воспитывать детей, на анализе собственных переживаний и реакций для того, чтобы можно было честно самому себе признаться в том, какие действительно эмоции и чувства наполняют каждого из нас во взаимодействии с детьми. Какие реакции нам свойственны? Что мы себе можем позволить, и что считаем непозволительным с точки зрения проявления эмоций. С какой целью, как часто и на кого мы оказываем так называемое психологическое давление или культивируем жестокое обращение? Насколько удовлетворены мы своей эмоциональной жизнью, каким образом справляемся с негативными переживаниями? В искренних ответах взрослых на эти вопросы, в изучении собственных эмоциональных проявлений кроются те важные аспекты гармоничного взаимодействия с самим собой и окружающим миром, являющиеся залогом успеха в отношении с детьми. Подобная работа по профилактике эмоциональных проблем педагогов и родителей может быть выстроена в образовательной организации.

Дети — это лучшие «сканеры» и «барометры» наших чувств и эмоций, обращенных к ним. Они открыты радости, искренности, эмоциональному принятию, любви, уважению их достоинства. Их обмануть невозможно, они стремятся именно к такому эмоциональному вкусу счастья. Где сегодня черпают они радость вдохновения? Кто является их вдохновителем? Кто верит в них и позволяет им мечтать? Кто делает так, чтобы у них вырастали крылья уверенности в себе, поднимающие их к новым высотам творчества и развития? Получают ли дети такую поддержку и уважение к их личности, или получают  душевное отравление от горечи разочарования, гнева, обиды, тоски старших? Умеют ли сегодня старшие  по-настоящему давать положительные эмоции своим младшим, вдохновлять их своим счастливым примером личностного развития и свободным полетом творчества? Насколько перегружены сегодня наши дети в информационном и эмоциональном ключе?

Авторитеты и вдохновители наших детей.

Такие старшие, способные быть вдохновляющим примером счастливого человека и развивающейся личности, безусловно, присутствуют среди нас как в семье, так и в образовательных организациях. Возможно их не так много, но они есть среди родителей, учителей, представителей администрации. Очень важно, чтобы у детей были действительно авторитетные для них личности, наполняющие их не только знаниями, умениями и навыками, но и позитивом, счастьем, радостью общения и познания. И если в современной системе образования таких персон недостаточно, то необходимо взращивать в педагогической среде таких личностей. Если соединить искренние положительные эмоции взрослого с ответами на те, реальные вопросы, которые действительно интересны ребенку и глубоко, по-настоящему его волнуют, тогда действительно может получиться хорошая прививка от социально-негативных «болезней»  нашего времени.  Истинная профилактика – это удовлетворение базовых потребностей детей-учеников.

Сколько мудрых взрослых на самом деле окружает ребенка?

0

Кто и как уполномочен развивать ребенка?   

Предупреждение трудностей развития начинается с личностной зрелости  и мудрости старших, уполномоченных самой жизнью заниматься воспитанием детей, с проявлений любви к ребенку и положительных эмоций взрослых, безусловного принятия ими (учителями, родителями) младших, психологической поддержки ещё слабых эмоционально детей сильными, опытными, эмоционально устойчивыми взрослыми, уважения значимыми старшими  чувства собственного достоинства ребенка.

«Не грузите меня!» или какую часть айсберга мы реально видим…

И здесь возникает закономерный вопрос — сколько вокруг нас этих самых сильных, эмоционально устойчивых, зрелых личностей, мудрых и разумных  взрослых? Насколько взрослые сегодня эмоционально устойчивы и позитивны по отношению к детям? Кому удается сохранять положительный настрой по отношению к ребенку, а кто все-таки срывает на детей свое недовольство и жизненное разочарование? Часто тяжкий груз взрослых неразрешенных проблем, как «домоклов меч» висит над детьми, поэтому не зря подростки уже не просто говорят, а подчас кричат нам: «Не грузите меня!». Над каким количеством детей сегодня нависает эта постоянная угроза эмоционального насилия при видимом благополучии, тоже большой вопрос. И какую часть этого айсберга мы реально видим? Эти и другие вопросы можно обсуждать зрелым представителям школьного сообщества, пытаясь понять причины существующего напряжения и при необходимости снижать его.

Ребенок просто «зеркалит» проблемы старших

Часто к психологу на консультацию приходят родители с проблемами ребенка, за которыми, на самом деле, кроются собственные неразрешенные противоречия, конфликты, проблемы этих самых родителей, а вовсе не их ребенка. Не редко ребенок, как та лакмусовая бумажка, индикатор того, что происходит в семье; зеркало, отражающее стиль взаимоотношений и доминирующих эмоциональных реакций его близких. И если в семье по большей части культивируются эмоции со знаком минус, то ребенок просто «зеркалит» привычный ему эмоциональный фон, транслируя те самые, уже ставшие обыденными, негативные эмоции его семьи, которые ни как не способствуют доброжелательным отношениям, конструктивному диалогу, усвоению детьми эффективных моделей поведения. Если  дома в большинстве случаев эмоциональный фон со знаком минус, и, примерно то же самое происходит в школе с учителями, и в детском коллективе, то что тогда? И кто виноват в этом? А главное, как быть ребенку в такой ситуации и что нам, взрослым, можно  сделать?

«Доброе слово и кошке приятно» — часто мы говорим в повседневной жизни. А какие слова и какие эмоции по большому счету мы даем нашим детям. Каковы истинные чувства, которыми пропитаны поступки старших по отношению к младшим? С каким внутренним эмоциональным настроем учитель, по совместительству обычный человек со своими проблемами, приходит на урок в класс; родитель выполняет свои обязанности; руководитель контролирует подчиненного? Какая часть от всего этого взаимодействия происходит в истинно   положительном эмоциональном ключе? Насколько мы искренни в своих эмоциональных реакциях в общении с детьми или все же вынуждены надевать маски, прикрывающие боль, обиду, разочарование в жизни? Кого мы хотим обмануть этими масками внешнего благополучия, когда на душе на самом деле «кошки скребут»? Что происходит в результате такого «хронического обмана» окружающих, самого себя и детей?  Как мы сами справляемся со своими эмоциями и как учим этому своих детей? Ведь причиной суицида в основном является попытка избавления от душевной боли, тяжелых эмоциональных переживаний, а умеем ли мы, ВЗРОСЛЫЕ, конструктивно разрешать свои переживания?

Вверх