ПСИХОЛОГИЯ, РАЗВИТИЕ, ТВОРЧЕСТВО
Архивы за Декабрь, 2016
Где, как, с помощью кого ученики удовлетворяют свои базовые потребности?
07 лет назад
Какие же базовые потребности личности призван удовлетворить наставник, учитель, руководитель?
Учитель, приходя на занятия к своим ученикам для того, чтобы вооружить их теми или иными предметными знаниями, умениями, навыками, порою чрезмерно акцентирует свое внимание на поставленной перед ним обществом задачей дать предметные знания, или, правильнее сказать, компетенции. В бесконечной гонке дать детям знание, даем ли мы им настоящую радость общения, удовольствие от познания, истинное счастье и удовольствие от сотрудничества, или, упрямо гнем свою линию, выполняя заказ государства, не обращая должного внимания на эмоциональную сторону вопроса? Насколько мы учитываем реальные потребности ребенка в том, чтобы получать новые знания, передавать их и быть при этом счастливым, эмоционально благополучным человеком? Как нам удается удовлетворить потребности младших в радости общения? Какие эмоции в большинстве своем присутствуют у нас в процессе взаимодействия с детьми? Чему мы учим их, и чему они учат нас? Базовые потребности школьника – это познание нового и ощущение счастья. Говоря научным языком – эмоциональное благополучие, заключающееся в радости познания, общения, взаимодействия, установления доверительных отношений с окружающими. Как верно ответить старшим на все эти вопросы и удовлетворить базовые потребности учеников не расскажешь в одной заметке, это системная работа, которой либо занимаются, либо нет. Тематические семинары, представление опыта коллег и его обсуждение, тренинги личностного роста и другие формы работы как с педагогами, так и с родителями обучающихся возможны тогда, когда этого хотят, к этому стремятся.
Нежный возраст
До определенного возраста, наставникам удается удовлетворять потребности ребенка в знаниях и в том, чтобы быть счастливым, эмоционально благополучным. Однако с взрослением детей, с наступлением отрочества или подростничества, нам становится сложнее понять, что теперь их реально волнует, появляются первые проблемы во взаимодействии. И то, что раньше было легко, теперь становится более трудным, требует более серьезных эмоциональных, интеллектуальных, волевых усилий старших, на приложение которых не всегда есть готовность, ведь так хочется действовать по привычному шаблону, легко ехать «по накатанной дорожке».
А что же реально волнует современных молодых людей? О чем и как говорить с ними, сохраняя позитивный настрой и принимая их такими, какие они есть, дабы качественную профилактику осуществить? Каждому возрасту свойственны свои актуальные темы и формы взаимодействия, однако потребности в познании нового и в эмоционально благополучных отношениях с окружающим миром остаются всегда. Так, с наступлением подросткового возраста увеличивается интерес к самопознанию, к поиску себя, к сепарации, к межличностным отношениям, особенно с противоположным полом и сверстниками. А кто и где сегодня всерьез, по душам говорит об этом с подростками, объясняя им элементарные житейские вопросы и выслушивая их реальные проблемы и погружаясь в их «шекспировские» страсти? Когда и посредством чего учат подростков по-настоящему культурно общаться, сотрудничать, взаимодействовать, опираясь на принципы уважения себя и партнеров по общению? Какую часть времени от школьной программы занимает вопрос построения счастливых гармоничных отношений с самим собой и окружающим миром? Насколько эффективны сегодня сложившиеся воспитательные системы школы и семьи? Где сегодня подрастающее поколение видит достойные примеры гармонично развитых личностей и их взаимоотношений, а так же имеет реальную возможность практиковать это в жизни? Где, кто и как сегодня учит ребенка быть счастливым и гармоничным? Я думаю, что ответы на эти вопросы известны большинству нас, но не особенно воодушевляют, скатываясь в какие-то общие фразы. Построение воспитательной системы нашего общества, школы и семьи – это отдельный пласт нашей современной культуры, проблема, требующая многолетних философских изысканий, а возможно эффективных управленческих решений на самом высоком уровне. Однако, анализировать эти самые воспитательные системы как образовательных организаций, так и семей возможно и даже необходимо с целью их совершенствования и предупреждения социально-негативных тенденций.
Обращаем ли мы внимание на собственные чувства?
07 лет назад
Проанализируем собственные реакции
Хочется акцентировать внимание тех, кого жизнь уполномочила воспитывать детей, на анализе собственных переживаний и реакций для того, чтобы можно было честно самому себе признаться в том, какие действительно эмоции и чувства наполняют каждого из нас во взаимодействии с детьми. Какие реакции нам свойственны? Что мы себе можем позволить, и что считаем непозволительным с точки зрения проявления эмоций. С какой целью, как часто и на кого мы оказываем так называемое психологическое давление или культивируем жестокое обращение? Насколько удовлетворены мы своей эмоциональной жизнью, каким образом справляемся с негативными переживаниями? В искренних ответах взрослых на эти вопросы, в изучении собственных эмоциональных проявлений кроются те важные аспекты гармоничного взаимодействия с самим собой и окружающим миром, являющиеся залогом успеха в отношении с детьми. Подобная работа по профилактике эмоциональных проблем педагогов и родителей может быть выстроена в образовательной организации.
Дети — это лучшие «сканеры» и «барометры» наших чувств и эмоций, обращенных к ним. Они открыты радости, искренности, эмоциональному принятию, любви, уважению их достоинства. Их обмануть невозможно, они стремятся именно к такому эмоциональному вкусу счастья. Где сегодня черпают они радость вдохновения? Кто является их вдохновителем? Кто верит в них и позволяет им мечтать? Кто делает так, чтобы у них вырастали крылья уверенности в себе, поднимающие их к новым высотам творчества и развития? Получают ли дети такую поддержку и уважение к их личности, или получают душевное отравление от горечи разочарования, гнева, обиды, тоски старших? Умеют ли сегодня старшие по-настоящему давать положительные эмоции своим младшим, вдохновлять их своим счастливым примером личностного развития и свободным полетом творчества? Насколько перегружены сегодня наши дети в информационном и эмоциональном ключе?
Авторитеты и вдохновители наших детей.
Такие старшие, способные быть вдохновляющим примером счастливого человека и развивающейся личности, безусловно, присутствуют среди нас как в семье, так и в образовательных организациях. Возможно их не так много, но они есть среди родителей, учителей, представителей администрации. Очень важно, чтобы у детей были действительно авторитетные для них личности, наполняющие их не только знаниями, умениями и навыками, но и позитивом, счастьем, радостью общения и познания. И если в современной системе образования таких персон недостаточно, то необходимо взращивать в педагогической среде таких личностей. Если соединить искренние положительные эмоции взрослого с ответами на те, реальные вопросы, которые действительно интересны ребенку и глубоко, по-настоящему его волнуют, тогда действительно может получиться хорошая прививка от социально-негативных «болезней» нашего времени. Истинная профилактика – это удовлетворение базовых потребностей детей-учеников.
Сколько мудрых взрослых на самом деле окружает ребенка?
07 лет назад
Кто и как уполномочен развивать ребенка?
Предупреждение трудностей развития начинается с личностной зрелости и мудрости старших, уполномоченных самой жизнью заниматься воспитанием детей, с проявлений любви к ребенку и положительных эмоций взрослых, безусловного принятия ими (учителями, родителями) младших, психологической поддержки ещё слабых эмоционально детей сильными, опытными, эмоционально устойчивыми взрослыми, уважения значимыми старшими чувства собственного достоинства ребенка.
«Не грузите меня!» или какую часть айсберга мы реально видим…
И здесь возникает закономерный вопрос — сколько вокруг нас этих самых сильных, эмоционально устойчивых, зрелых личностей, мудрых и разумных взрослых? Насколько взрослые сегодня эмоционально устойчивы и позитивны по отношению к детям? Кому удается сохранять положительный настрой по отношению к ребенку, а кто все-таки срывает на детей свое недовольство и жизненное разочарование? Часто тяжкий груз взрослых неразрешенных проблем, как «домоклов меч» висит над детьми, поэтому не зря подростки уже не просто говорят, а подчас кричат нам: «Не грузите меня!». Над каким количеством детей сегодня нависает эта постоянная угроза эмоционального насилия при видимом благополучии, тоже большой вопрос. И какую часть этого айсберга мы реально видим? Эти и другие вопросы можно обсуждать зрелым представителям школьного сообщества, пытаясь понять причины существующего напряжения и при необходимости снижать его.
Ребенок просто «зеркалит» проблемы старших
Часто к психологу на консультацию приходят родители с проблемами ребенка, за которыми, на самом деле, кроются собственные неразрешенные противоречия, конфликты, проблемы этих самых родителей, а вовсе не их ребенка. Не редко ребенок, как та лакмусовая бумажка, индикатор того, что происходит в семье; зеркало, отражающее стиль взаимоотношений и доминирующих эмоциональных реакций его близких. И если в семье по большей части культивируются эмоции со знаком минус, то ребенок просто «зеркалит» привычный ему эмоциональный фон, транслируя те самые, уже ставшие обыденными, негативные эмоции его семьи, которые ни как не способствуют доброжелательным отношениям, конструктивному диалогу, усвоению детьми эффективных моделей поведения. Если дома в большинстве случаев эмоциональный фон со знаком минус, и, примерно то же самое происходит в школе с учителями, и в детском коллективе, то что тогда? И кто виноват в этом? А главное, как быть ребенку в такой ситуации и что нам, взрослым, можно сделать?
«Доброе слово и кошке приятно» — часто мы говорим в повседневной жизни. А какие слова и какие эмоции по большому счету мы даем нашим детям. Каковы истинные чувства, которыми пропитаны поступки старших по отношению к младшим? С каким внутренним эмоциональным настроем учитель, по совместительству обычный человек со своими проблемами, приходит на урок в класс; родитель выполняет свои обязанности; руководитель контролирует подчиненного? Какая часть от всего этого взаимодействия происходит в истинно положительном эмоциональном ключе? Насколько мы искренни в своих эмоциональных реакциях в общении с детьми или все же вынуждены надевать маски, прикрывающие боль, обиду, разочарование в жизни? Кого мы хотим обмануть этими масками внешнего благополучия, когда на душе на самом деле «кошки скребут»? Что происходит в результате такого «хронического обмана» окружающих, самого себя и детей? Как мы сами справляемся со своими эмоциями и как учим этому своих детей? Ведь причиной суицида в основном является попытка избавления от душевной боли, тяжелых эмоциональных переживаний, а умеем ли мы, ВЗРОСЛЫЕ, конструктивно разрешать свои переживания?
Что лучше «пожары тушить» или «противопожарной безопасностью» заниматься?
07 лет назад
С чего начать профилактику?
Многие средства профилактики хороши, эффективны, полезны. Какие выбрать, учитывая время, место и обстоятельства, каждый решает самостоятельно в соответствии со своими взглядами, опытом, квалификацией. У психологов свой, очень практичный взгляд на предупреждение социально-негативных явлений, который можно принять и начать совместно действовать, предупредив множество проблем, или отвергнуть, дабы приобрести собственный опыт — каждому свое. Я стараюсь осветить свою позицию, как педагога-психолога, в отношении профилактики социально-негативных явлений среди детей, в том числе и в отношении превенции суицида.
Вопросов всегда больше ответов…
Сегодня очень много отовсюду говорится о всевозможных мерах профилактики социально-негативных явлений среди подрастающего поколения, включая тенденции к суицидальному поведению. Да, безусловно, нужно заниматься предупреждением проблем развития, но как? Уже набили оскомину слова профилактика того, сего, пятого, двадцатого, а воз и ныне там. В чем же есть суть этой самой пресловутой профилактики? Насколько она эффективна, уместна, своевременна? С чего же она начинается, и когда мы уже все-таки пожинаем горькие плоды последствий и осознаем, что поздно «после драки кулаками махать»?
Чтобы ответить на эти вопросы, важно хорошо понимать запуск психологического механизма развития негативных тенденций в поведении человека, то есть определить, а когда же в действительности начали формироваться эти самые социально-негативные явления, элементы девиантного поведения и др., с которыми мы впоследствии пытаемся всеми силами бороться. Когда все-таки зародилось это что-то не ладное, и как мы, взрослые, можем заметить и предупредить развитие возможных негативных последствий у детей?
На чем сегодня наш фокус внимания и как мы «грузим» детей?
Если в поиске решения проблемы наш фокус внимания в основном сконцентрирован на обнаружении рисков, угроз, опасностей, то судьба обязательно удовлетворит этот запрос и пошлет нашему сознанию ответ в виде той реальности, которую оно искало. Как в той поговорке – кого кусает собака? Того, кто боится, встревожен, взволнован и опирается исключительно на негативные эмоции. Или, как в том упражнении – «представьте себе не лимон», и вы обязательно сначала представите лимон, а потом все остальное, так уж устроено наше сознание.
«Не ходи, не делай, не вздумай, только попробуй…»
Часто поведение педагогов и родителей насквозь пронизано подозрительностью, недоверием, страхом за детей и за себя настолько, что они порою забывают дать ребенку радость, позитив, вдохновение. Только и слышно – «не ходи, не делай, не вздумай, только попробуй». Угроз, страшилок и критики в адрес младших по поводу того и сего у нас, взрослых, почти всегда в избытке. Даже не хочется представлять те картины детского сознания, которые появляются у ребенка при таких наставлениях. Одно понятно точно – эти картины явно не радужные, и источником их порою являются наставники подрастающего поколения, я уже не говорю о гаджетах, СМИ, интернете.
Будучи озабоченными, запрограммированными негативными переживаниями, старшие просто наполняют младших своими тревогами и опасениями, нередко давая свои отеческие наставления посредством угроз, упреков, предупреждений, негативных прогнозов, критических замечаний. Выражаясь языком подростков, они просто «грузят» детей тяжестью собственных эмоций, не давая почти никакого просвета, позитива, надежды на лучшее.
«Не переваренный» ребенком негатив может «выстрелить» !!!
Эта неподъемная тяжесть, уже давно перевешивающая позитив, как не переваренная пища в желудочно-кишечном тракте, имеет свои неприятные последствия, и накопленный ребенком этот самый «не переваренный» негатив окружающего мира когда-нибудь, куда-нибудь «выстреливает» в том или ином виде. Так, накануне экзаменов, в течение учебного года, выпускников «грузят» все, кому не лень – администрация школы, учителя-предметники, классный руководитель, родители, родственники, одноклассники, в конце концов, сам выпускник «прессует» себя своими переживаниями, к которым в непосредственный день и час экзамена ещё добавится массовое волнение всех вышеназванных, плюс тех, кто организует процедуру итоговой аттестации, не забудем так же и про весомый вклад в это «общее» дело СМИ, интернета, общественности.
Продолжение следует.
Важно разоблачить мифы о суициде
07 лет назад
Табу на тему смерти
Человечество всегда волновала, озадачивала и даже устрашала тема смерти, вызывая различную гамму самых разнообразных эмоций, в большинстве своем со знаком минус. Говорить о смерти большинству из нас в повседневной жизни неприятно, не хочется, это как-то не принято в нашей современной культуре. Тема смерти табуирована, человек отрицает её, борется с ней, боится ее. Страх перед смертью подогревается предрассудками, мифами, ложными вероучениями, а также популярными обычаями, ритуалами, укоренившимися представлениями людей.
Преступление
Тема суицида особенно вызывает отторжение и непринятие, так как это не только некомфортная тема смерти, но еще и тема совершения преступления человеком против жизни, которое в случае доведения суицидальных попыток до их логического завершения, возможно никогда не будет до конца раскрыто, понято, оправдано, останется как бы висеть в воздухе без ответов на вопросы. Более того, по мнению российского философа Николая Бердяева «самоубийство есть не только насилие над жизнью, но есть также насилие над смертью», так как «в самоубийстве нет вольного принятия смерти в час, ниспосылаемый свыше». По мнению Н.Бердяева, «самоубийство есть не только ложное и греховное отношение к жизни, но также ложное и греховное отношение к смерти. Смерть есть великая тайна, такая же глубокая тайна, как и рождение».
Шлейф таинственности, невежества и противоречий
Таинственные для среднестатистического человека темы чаще всего окутаны большим количеством мифов, заблуждений и прочего невежества. А если учесть, что за рассматриваемой нами темой суицида стоят душевная боль, крик о безысходности, протест, конфликт, погружаться в которые у большинства людей совсем нет желания, то вероятность заблуждений, число поверхностных, ложных интерпретаций этого явления, количество разнообразных мифов о самоубийстве растут.
Откуда мифы берутся?
В общественном сознании сегодня широко распространились ложные представления о суициде, психологическая природа которых связана так же с попытками человека рационально объяснить самому себе природу иррационального отношения к неприемлемому, нежелательному, не одобряемому явлению в нашем социуме.
На мой взгляд, профилактика должна начинаться с развенчания всевозможных мифов и наших ошибочных представлений по данной проблеме. Нашей задачей в этом вопросе является осознание того, что существует великое множество заблуждений на этот счет, которые мы все вместе, и, каждый из нас в отдельности, по-своему, пытаемся объяснить для себя, иначе говоря, как-то рационализировать, сформировать собственное видение ситуации. Однако, есть факты, статистика, научные исследования, которые могут опровергать или подтверждать некоторые мифы о суициде. Анализ научных данных и существующих заблуждений может показывать нам, насколько сложна и глубока данная проблема и наше собственное противоречивое отношение к ней.
Зачем знакомиться с мифами и заблуждениями?
Рассмотрение некоторых мифов через призму фактов позволяет нам понять наши ошибки, избежать их в дальнейшем. В следующих заметках я описываю свои попытки проанализировать наиболее популярные мифы, касающиеся темы суицида, через призму возможных рационализаций, фактических данных, примечаний, вопросов, которые, на мой взгляд, уместны в данной связи. Так как есть факты, основанные на реальности и исследованиях ученых, и так же существуют различные мифы с нашими собственными субъективными попытками осмыслить нечто иррациональное, таинственное, малоизведанное. Так рассмотрение существующих на этот счет заблуждений позволяет нам сформировать адекватные представления о тех моделях собственного эффективного поведения, которые будут уместны в той или иной кризисной ситуации. Знакомство с мифами, способами их осмысления и научными данными фактической реальности учат нас всесторонне исследовать информацию, с которой мы сталкивались ранее и можем столкнуться в будущем, глубоко анализировать свое поведение и поступки окружающих для принятия мудрых решений и совершения разумных действий.
Распространение мифов небезопасно!!!
Весьма важно препятствовать распространению невежественных мифов, которые не только вводят в заблуждение и ограничивают нас в формах и методах предупреждения этой беды, но и являются вредоносным и опасным явлением, как среди детей, так и среди взрослого населения. Эти ложные представления калечат и уродуют судьбы людей, столкнувшихся с трудностями, оставшихся в живых после попыток. Они искажают наши представления о реальности и память о погибших, поэтому просто необходимо разоблачить ложные представления о самоубийстве.