Кто и как уполномочен развивать ребенка?   

Предупреждение трудностей развития начинается с личностной зрелости  и мудрости старших, уполномоченных самой жизнью заниматься воспитанием детей, с проявлений любви к ребенку и положительных эмоций взрослых, безусловного принятия ими (учителями, родителями) младших, психологической поддержки ещё слабых эмоционально детей сильными, опытными, эмоционально устойчивыми взрослыми, уважения значимыми старшими  чувства собственного достоинства ребенка.

«Не грузите меня!» или какую часть айсберга мы реально видим…

И здесь возникает закономерный вопрос — сколько вокруг нас этих самых сильных, эмоционально устойчивых, зрелых личностей, мудрых и разумных  взрослых? Насколько взрослые сегодня эмоционально устойчивы и позитивны по отношению к детям? Кому удается сохранять положительный настрой по отношению к ребенку, а кто все-таки срывает на детей свое недовольство и жизненное разочарование? Часто тяжкий груз взрослых неразрешенных проблем, как «домоклов меч» висит над детьми, поэтому не зря подростки уже не просто говорят, а подчас кричат нам: «Не грузите меня!». Над каким количеством детей сегодня нависает эта постоянная угроза эмоционального насилия при видимом благополучии, тоже большой вопрос. И какую часть этого айсберга мы реально видим? Эти и другие вопросы можно обсуждать зрелым представителям школьного сообщества, пытаясь понять причины существующего напряжения и при необходимости снижать его.

Ребенок просто «зеркалит» проблемы старших

Часто к психологу на консультацию приходят родители с проблемами ребенка, за которыми, на самом деле, кроются собственные неразрешенные противоречия, конфликты, проблемы этих самых родителей, а вовсе не их ребенка. Не редко ребенок, как та лакмусовая бумажка, индикатор того, что происходит в семье; зеркало, отражающее стиль взаимоотношений и доминирующих эмоциональных реакций его близких. И если в семье по большей части культивируются эмоции со знаком минус, то ребенок просто «зеркалит» привычный ему эмоциональный фон, транслируя те самые, уже ставшие обыденными, негативные эмоции его семьи, которые ни как не способствуют доброжелательным отношениям, конструктивному диалогу, усвоению детьми эффективных моделей поведения. Если  дома в большинстве случаев эмоциональный фон со знаком минус, и, примерно то же самое происходит в школе с учителями, и в детском коллективе, то что тогда? И кто виноват в этом? А главное, как быть ребенку в такой ситуации и что нам, взрослым, можно  сделать?

«Доброе слово и кошке приятно» — часто мы говорим в повседневной жизни. А какие слова и какие эмоции по большому счету мы даем нашим детям. Каковы истинные чувства, которыми пропитаны поступки старших по отношению к младшим? С каким внутренним эмоциональным настроем учитель, по совместительству обычный человек со своими проблемами, приходит на урок в класс; родитель выполняет свои обязанности; руководитель контролирует подчиненного? Какая часть от всего этого взаимодействия происходит в истинно   положительном эмоциональном ключе? Насколько мы искренни в своих эмоциональных реакциях в общении с детьми или все же вынуждены надевать маски, прикрывающие боль, обиду, разочарование в жизни? Кого мы хотим обмануть этими масками внешнего благополучия, когда на душе на самом деле «кошки скребут»? Что происходит в результате такого «хронического обмана» окружающих, самого себя и детей?  Как мы сами справляемся со своими эмоциями и как учим этому своих детей? Ведь причиной суицида в основном является попытка избавления от душевной боли, тяжелых эмоциональных переживаний, а умеем ли мы, ВЗРОСЛЫЕ, конструктивно разрешать свои переживания?