ПСИХОЛОГИЯ, РАЗВИТИЕ, ТВОРЧЕСТВО
Архивы за Сентябрь, 2018
Исповедь педагога-психолога, или почему я ушла из системы… Часть 2
0Директор и психолог ….
Два участника диалога — психолог организации, находящийся в подчинении у своего руководителя, будучи по многим параметрам (и финансовым в том числе), зависимым от него и, непосредственно сам руководитель, стратегически решающий судьбы своих сотрудников и организации в целом, но не являющийся практикующим экспертом в области психологии. Могут ли эти двое строить между собой полноценный и открытый диалог на равных без негативных последствий для дальнейших деловых и личных отношений и, главное, результатов своей профессиональной деятельности? Кто кому в этой ситуации может являться старшим, наставником? Насколько готовы участники диалога действовать на равных позициях, а не только в ролях начальник-подчиненный? В чём заключается это равенство и возможно ли оно в принципе в системе сегодня? Кто и как (опираясь на что, руководствуясь чем) сегодня принимает жизненно важные решения в образовательной организации для блага всех её участников? Каково место, роль психолога в системе, в принятии этих решений, касающихся всех участников образовательного процесса? Что в теории, что в практике, а что на самом деле здесь и сейчас?
Сколько людей, столько и мнений.
Каждый по своему ответит на вышеназванные вопросы, по своему прокомментирует, варианты ответов здесь могут быть самыми разными, как и сочетание различных факторов ситуаций в разных организациях. Опытный руководитель часто является экспертом в отдельных вопросах деловых отношений, плюс ответственность за принятие решений лежит на нём, поэтому он, безусловно, старший в отдельных направлениях. Однако, очень часто руководитель недостаточно глубоко и полно понимает ресурс личности и профессии психолога, в частности, потенциал реальной практической науки психологии, условия и возможности применения психологических инструментов в различных областях, в том числе в образовании, которые могут дать или не дать те или иные результаты и, или последствия в те или иные сроки. В этом случае экспертом и старшим является психолог, который способен наиболее адекватно оценить возможные психологические предпосылки, риски, последствия. Готов ли на сегодня руководитель принять это обстоятельство, и если да, то на каких условиях? Каковы точки пересечения руководителя и психолога? Каковы условия их договоренности?
В чем секрет успешного взаимодействия?
Особенно обостряется и затрудняется разрешение вышеназванных вопросов, если перед психологом-практиком в организации чётко не обозначены администрацией следующие моменты
- социальный заказ администрации к психологу (порою руководство просто затрудняется адекватно обозначить его объём, содержание, адекватные границы);
- договоренность о совместном достижении целей размыта (не обозначены чётко сроки и реалистичные условия достижения поставленных задач, реалистичных, измеримых результатов);
- условия выполнения взаимных обязательств не всегда выполняются сторонами (либо организация не располагает необходимыми и достаточными для этого ресурсами, либо специалист-психолог не способен выполнить заказ, доступно объяснить руководству реалистичные прогнозы и результаты в случае применения/неприменения тех или иных инструментов);
- в работе педагога-психолога постоянно присутствует высокая вероятность риска возникновения ситуации неопределенности, стихийности и прочих обстоятельств, которые утрированно можно описать словами «Стой там, иди сюда, пошёл вон!» ( такие случаи достаточно часты, так как специфичность работы психолога не всегда достаточно понятна лицам, далёким от психологической практики);
- специалист психолог может быть так же совместителем с другой должностью, либо должностным лицом, работающим в каких-то уникальных, специфических условиях, достаточных или не очень для достижения поставленных перед ним задач, выполняющим самые различные функции — функции личного секретаря, няньки, подружки, «куколки для битья», «козла отпущения», «плакательной жилетки» и другие, но не свои профессиональные обязанности в силу сложившихся обстоятельств.
Учиться, повышать своё мастерство — обязательное условие в профессии!!!
Усложняется ситуация так же тем, что свой квалификационный уровень среднестатистическому педагогу-психологу чрезвычайно непросто, а порою даже нецелесообразно повышать у достойных мастеров, так как бюджет качественных обучающих программ многократно превышает скромные доходы нынешних педагогов-психологов, вынужденных работать на 1,5 ставки ( в т.ч. совмещая несовместимое с разными должностями), чтобы сводить концы с концами, эмоционально выгорая при этом. Работодатель же, предлагая своему специалисту многочисленные дешёвые курсы, бывает не достаточно компетентен в оценке их качества и практикоориентированности. Так, порою излишне теоретизированные курсы повышения квалификации педагогов-психологов часто носят формальный характер, когда подача практики, отработка психологических инструментов носит поверхностный характер, по сути не решая существующих противоречий, конфликтов и проблем, в которых сегодня находятся участники образовательного процесса.
Продолжение следует. Смотри часть 3.
Исповедь педагога-психолога, или почему я ушла из системы… Часть 1
0А расстаёмся ли мы на самом деле?
«Благодарю вас за многолетнее сотрудничество и опыт, интересное взаимодействие и диалог, которые я приобрела за время работы с вами, но приходит пора расставаться для того, чтобы двигаться дальше, вперёд!» — такими словами начался мой разговор с руководством о том, что я ухожу, а т
очнее сказать, выхожу из системы. Дабы не рассказывать каждому в отдельности причины моего выхода из этой игры, решила написать здесь и развеять все мифы по этому поводу. Главное, что я НЕ ВЫХОЖУ ИЗ ПРОФЕССИИ, и по-прежнему остаюсь психологом-практиком, и продолжаю работать в рамках своей профессиональной деятельности, в том числе и с участниками образовательного процесса – детьми, родителями, педагогами и руководителями, но уже будучи за пределами системы, вне её, несмотря на то, что мои клиенты остаются её неотъемлемыми частями и активными её составляющими.
Ну ПОЧЕМУ?
«Успешный опыт многолетней практики в городе, районе, области. Уважение коллег, родителей, руководства, общественности. Почему же всё-таки выход или уход из системы? Неужели нельзя было как-то иначе решить этот вопрос, оставаясь при этом на службе?»- спрашивают меня.
Самой себе и тем, кто спрашивал и продолжает спрашивать до сих пор, отвечаю на вопрос о том, почему мною было принято такое решение, несмотря на вполне себе доброе, весьма лояльное отношение представителей и руководителей системы ко мне лично, как к человеку, и как к представителю профессии, как к должностному лицу, наконец.
Итак, начнём. Обо всём по порядку. Принятое мною самостоятельно, моё осознанное решение — это результат глубокого переосмысления своей деятельности, места практической психологии в системе образования, в жизни человека в целом, и в моей в частности. А так же моя попытка понять значение и место, а главное возможные перспективы психологического сопровождения участников образовательного процесса как внутри самой системы, так и за её пределами. Что же было мною пересмотрено? Делюсь ходом своих размышлений, и мне так же была бы любопытна обратная связь от неравнодушных и интересующихся.
ИСКЛЮЧИТЕЛЬНО МОЯ КАРТИНА МИРА!!!
Феномен профессии психолога в образовательной организации, на мой взгляд, заключается том, что работая внутри неё, с одной стороны, он включен во внутренние процессы, происходящие в ней, является её частью, а с другой – наблюдает за этими же процессами снаружи, находясь как бы вне организации, понимая то, куда всё это действо движется, каковы возможные варианты последствий и последействий.
Во многом роль психолога схожа с функцией руководителя, который видит не только то, что происходит внутри и снаружи организации, но и ведёт за собою людей туда, куда считает верным вести — из точки А, в которой они находятся сейчас, в ту точку В, где они переходят на новый уровень своего развития. Психолог – это эксперт в области отношений, их коррекции и развития. Его работа в организации начинается с общения с руководством и продолжается в тесном контакте с ним постоянно, вплоть до завершения его пути в той, или иной организации.
Работа с первыми лицами ИМЕЕТ РЕШАЮЩЕЕ ЗНАЧЕНИЕ!!!
Непосредственная работа психолога с первыми лицами в организации, на мой взгляд, может быть эффективна только тогда, когда имеет место быть полноценный конструктивный диалог руководителя и психолога на равных. Важны открытость, конструктивная критика и обоснованные рекомендации специалиста, способные улучшить течение тех или иных процессов, так как неискренность и манипуляции дают сомнительные результаты в практике психологии и в жизни в целом. Если же руководителя интересует вопрос, в котором он хочет повысить свою компетентность с помощью психолога, тогда специалист психолог может выступать в роли старшего, наставника, советчика, эксперта, с которым руководитель может безопасно поделиться своими сомнениями, тревогами, возможно и признать свои ошибки для продвижения в сторону прогресса. Позиция психолога подразумевает постоянное исследование ситуации, с целью её развития и позитивной трансформации, отталкиваясь от запроса обратившегося.
А как вы думаете, какая модель отношений психолога и руководителя будет наиболее эффективной для образовательной организации и что для её построения необходимо?
Нужна ли на сегодня в существующей системе образования нашему обществу подобная модель диалога на равных, особенно внутри образовательной организации?
Возможна ли она? Если да, та в каком случае и что для этого нужно?
Продолжение следует. Смотри часть 2