Психологическая подготовка к экзаменам. Часть 3.

0

В чем состоит теория вопроса?

Успех на экзамене определяется не только наличием  необходимых знаний, умений, навыков по предмету, но и состоянием готовности к преодолению трудностей, связанных с самой процедурой сдачи экзамена. То, насколько эффективна подготовка выпускника к государственной итоговой аттестации  определяется  так же и степенью учета его психологических особенностей.  Чрезвычайно важным в этой связи становится умение мобилизовать себя, активизировать свои психические функции, позволяющие  выпускнику успешно решать   поставленные  перед ним задачи.

Что есть готовность к сдаче экзамена?

Как для выпускника, так и для учителей и родителей  актуальным становится состояние  психологической готовности  ребенка к сдаче экзамена,  характеризующееся минимальным отрицательным воздействием некоторых психологических особенностей личности на его результат. Психологическая готовность к сдаче экзамена подразумевает под собой определенный «эмоциональный настрой», ориентированность на целесообразные действия, актуализацию и приспособление возможностей личности для  эффективных действий на экзамене. И  в формировании психологической готовности психологи, родители и учителя могут помочь выпускнику.

Какие виды готовности нужно учитывать?

Наличие необходимых знаний, умений, навыков по предмету – это педагогическая готовность ребенка, результат совместных действий учителя и ученика в течение  всего учебного периода.   Личностная готовность – это опыт, особенности личности, необходимые для прохождения процедуры сдачи  экзаменов. Изучая теорию и практику вопроса,  всем нам важно понимать какие аспекты готовности  — педагогической, психологической, личностной западают  у ребенка, и что именно  нуждается в  коррекции.

Что включает в себя подготовка к ГИА?

Формирование педагогической, психологической, личностной готовности процесс протяженный во времени, поэтому организация в школе  подготовки к  прохождению выпускниками итоговой аттестации должна учитывать  эти факторы и предполагать планомерную работу всей школы в течение достаточного периода времени. Психологическая подготовка выпускников,  родителей, учителей должна включать в себя формирование у них  положительного отношения к ЕГЭ и  ОГЭ, разрешение возможных психологических трудностей, формирование и развитие определенных психологических навыков, которые способны повысить эффективность  выпускника на экзамене.

Психологическая подготовка к экзаменам. Часть 2.

0

Чего хотят родители?

Итак, сегодня в обществе настал момент, когда родители учащихся предъявляют запросы на психологическую подготовку выпускников, причем  не только руководству школ, но и муниципальным органам управления образования. Поэтому педагогическому сообществу необходимо своевременно и эффективно отвечать на запросы времени.

В чем заключается  роль психолога?

В этой связи, специалистами, роль психолога в образовательной организации на данный момент уже принято рассматривать, как психолога-методиста,  тьютора, который обучает необходимым навыкам всех субъектов  образовательного процесса – учащихся, родителей, учителей, причем на уровне класса, школы, города, района.

Что мы по факту имеем в школе?

К сожалению, ситуация, когда психолог отсутствует в школе – сегодня не редкость, или его нагрузка настолько велика, что он не в состоянии  обеспечить полноценное решение задач психологической подготовки к экзаменам всех субъектов образовательного процесса. Так  как ресурсы школы  не всегда способны охватить достаточно продолжительной индивидуальной или групповой психологической работой каждого ребенка, учителя, родителя, то необходимо рассматривать  возможные варианты построения тех или иных моделей психолого-педагогического сопровождения субъектов образовательного процесса в ходе подготовки к ЕГЭ и ОГЭ. И начиная задумываться над построением   той или иной модели, важно изучить имеющуюся теорию и практику вопроса. Ведь эффективные  модели должны включать в себя мониторинг психолого-педагогического сопровождения обучающихся в школах в экзаменационные  периоды, планомерную психологическую подготовку к ЕГЭ и ОГЭ учителей, родителей и детей, а так же ответственных организаторов.

Психологическая подготовка к экзаменам. Часть 1.

0

Кому готовиться к экзаменам?

Необходимость психологической подготовки к итоговой аттестации сегодня осознается практически всеми субъектами образовательного процесса, ее значение трудно переоценить. К сдаче экзаменов, будь то ЕГЭ или ОГЭ,  важно своевременно психологически подготовиться  как выпускникам, их родителям, так и школе — педагогам, администрации, организаторам проведения процедуры государственной итоговой аттестации ( ГИА).

Выпускники лишены психологической поддержки во время прохождения процедуры сдачи экзамена, которая проводится в незнакомой школе незнакомыми людьми, и с каждым годом все более усложняется. Существующие сегодня особенности проведения процедуры экзамена отсутствуют в опыте выпускников, что наряду  с экзаменом является значительным стрессогенным фактором.

Когда начинать психологическую подготовку?

Стресс захватывает всех субъектов образовательного процесса, которые нуждаются в эффективной психологической поддержке.  Специалисты выделяют три аспекта успешной сдачи ЕГЭ и ОГЭ – психологически подготовленный педагог, родитель и ребенок. Состояние психологической готовности к преодолению трудностей, связанных с предстоящими экзаменами формируется не в один момент и требует учета множества факторов, привлечения различных ресурсов и некоторую протяженность во времени. Чем раньше субъекты образовательного процесса осознают степень своей психологической готовности и начнут предпринимать соответствующие шаги по подготовке, тем лучше.

Поэтому, учитывая все эти факторы, рассмотрению  проблемы психологической подготовки всех субъектов образовательного процесса я решила посвятить цикл материалов, раскрывающих разные психологические аспекты процедуры ГИА. Конечно же эта актуальная тема касается и педагогическую, и медицинскую, и процессуальную составляющие. Так же важно учесть позиции наших детей-выпускников в этом вопросе, педагогов, психологов, представителей администрации, родителей. Главное, всем нам — представителям школьного сообщества начать честно говорить об этом, быть проактивными, предпринимать своевременные шаги, вносить коррективы и отслеживать эффективность принятых мер.

Рассмотрению разных вопросов психологической подготовки к итоговой аттестации будут посвящены следующие статьи этой рубрики. Продолжение следует.

Точка входа ребенка в школьную жизнь. Часть 6. Заключительная.

0

Итогом психолого-педагогического сопровождения ребенка является его успешная адаптация к быстроменяющейся жизни, становление личности ребенка. Это целая технология работы всей школы и родителей, это культура поддержки и помощи ребенку в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации. Психолог, наряду с коллегами учителями и родителями, так же активно содействует в формировании следующих категорий УУД, о которых я обещала немного сказать:

  1. Личностные универсальные учебные действия школьника

Движение к личностному  самоопределению школьника, поиск и установление им личностного смысла учения, понимание границ того, «что я знаю» и «что я не знаю», оценивание усваиваемого содержания исходя из социальных и лич­ностных ценностей. Важным итогом будет сформированность внутренней позиции школьника, способность к оценке своей учебной деятельности; ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности. Применение знаний основных моральных норм и ориентация на их выполнение; приближение к пониманию  нравственного содержания  и смысла собственных поступков и поступков окружающих.

  1. Коммуникативные компетенции школьника

В сфере коммуникаций  у школьника формируются навыки адекватно использовать речевые средства для решения раз­личных коммуникативных задач. Допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии необходимое умение школьника, которое формируется  в процессе психолого-педагогического сопровождения. Учитывать  разные мнения и стремиться к сотрудничеству, формулировать собственное мнение и позицию, уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, задавать вопросы, контролировать действия партнера – чрезвычайно важные коммуникативные навыки, формируемые в начальной школе, в том числе и усилиями педагога-психолога.

  1. Регулятивные учебные действия школьника

Перед педагогами начальной школы стоит серьёзная задача формирования регулятивных учебных действий школьников, которые лягут в основу всего последующего обучения, создадут фундамент для всей последующей учебной деятельности. Это  умение принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей; осуществлять  контроль по результату; вносить необходимые коррективы в действие, оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной оценки и другие.

Психолог помогает успешному достижению этих задач, обучая в том числе, адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей.

  1. Познавательные универсальные учебные действия

Сравнение, анализ, синтез, подведение под понятие, выведение следствий, установление причинно-следственных связей, построение логической цепочки рассуждений, доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование, самостоятельное создание способов решения проблем твор­ческого и поискового характера и другие.

               Поступление в школу – стресс!

В момент поступления в школу ребенок как бы переходит в другую социальную категорию, становится учеником. Для него это связано с резкой перестройкой всего образа жизни, изменением характера деятельности, системы отношений. Поэтому поступление в школу является стрессовой ситуацией для любого ребенка, независимо от уровня его подготовленности и зрелости. В связи с чем разумные действия всех участников образовательного процесса на входе ребенка в школьную жизнь чрезвычайно важны и должны быть направлены на достижение школьником успеха в учебной деятельности. (Окончание)

Точка входа ребенка в школьную жизнь. Часть 5.

0

Программа психологического сопровождения первоклассника

В условиях школы педагогом-психологом реализуется та или иная программа психологического сопровождения первоклассника, главной целью которой является  развитие личности ребенка, в частности, его самосознания и рефлексивных способностей в тех пределах, которые определяются возрастными возможностями и требованиями психологической безопасности. Помочь детям быстрее и по возможности безболезненно адаптироваться к школьным условиям, научить методам и приемам познания себя и осмысленно относиться к ресурсам человеческой психики и пользоваться ими, научить детей осознавать и называть собственные эмоции —  этим и многим другим занимается педагог-психолог, сопровождая ребенка.

Условия для реализации программ сопровождения

На развивающих занятиях подобных программ дети играют, рассказывают о себе, свободно выражают себя в рисунке, танце, движении, размышляют вслух, выполняют индивидуальные и групповые задания, разыгрывают сюжеты, разгадывают загадки, слушают и обсуждают, расслабляются. Идеальным дополнением ко всему этому является наличие в школе соответствующих материально-технических условий для такой  работы – специально оборудованное и тематически оформленное пространство отдельного помещения, отличающееся от учебного кабинета. Чрезвычайно важны так же различные неотъемлемые атрибуты игр и занятий, элементы наглядности, раздаточные материалы, многочисленные средства арт-терапии и прочее. Учет фактора времени и организации процесса психологического сопровождения, встроенного в школьную жизнь так же играют решающую роль в достижении успеха.

Что дает психологическое сопровождение ребенка?

Школьный психолог, решая совместно с другими участниками образовательного процесса (педагогами, родителями, администрацией и непосредственно с детьми), задачи психолого-педагогического сопровождения ребенка активно содействует   формированию его личности, развитию умения ребенка полноценно общаться, росту способности оценивать и контролировать себя, развитию и совершенствованию его познавательной деятельности в целом. Говоря языком современности формирует и развивает личностные, коммуникативные, регулятивные и познавательные универсальные учебные действия, так называемые УУД, о которых кратко скажу в следующей статье.

Вверх