admin

admin

Записей (99), комментариев (10)

Нет информации об авторе

Записи автора admin

Точка входа ребенка в школьную жизнь. Часть 6. Заключительная.

0

Итогом психолого-педагогического сопровождения ребенка является его успешная адаптация к быстроменяющейся жизни, становление личности ребенка. Это целая технология работы всей школы и родителей, это культура поддержки и помощи ребенку в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации. Психолог, наряду с коллегами учителями и родителями, так же активно содействует в формировании следующих категорий УУД, о которых я обещала немного сказать:

  1. Личностные универсальные учебные действия школьника

Движение к личностному  самоопределению школьника, поиск и установление им личностного смысла учения, понимание границ того, «что я знаю» и «что я не знаю», оценивание усваиваемого содержания исходя из социальных и лич­ностных ценностей. Важным итогом будет сформированность внутренней позиции школьника, способность к оценке своей учебной деятельности; ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности. Применение знаний основных моральных норм и ориентация на их выполнение; приближение к пониманию  нравственного содержания  и смысла собственных поступков и поступков окружающих.

  1. Коммуникативные компетенции школьника

В сфере коммуникаций  у школьника формируются навыки адекватно использовать речевые средства для решения раз­личных коммуникативных задач. Допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии необходимое умение школьника, которое формируется  в процессе психолого-педагогического сопровождения. Учитывать  разные мнения и стремиться к сотрудничеству, формулировать собственное мнение и позицию, уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, задавать вопросы, контролировать действия партнера – чрезвычайно важные коммуникативные навыки, формируемые в начальной школе, в том числе и усилиями педагога-психолога.

  1. Регулятивные учебные действия школьника

Перед педагогами начальной школы стоит серьёзная задача формирования регулятивных учебных действий школьников, которые лягут в основу всего последующего обучения, создадут фундамент для всей последующей учебной деятельности. Это  умение принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей; осуществлять  контроль по результату; вносить необходимые коррективы в действие, оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной оценки и другие.

Психолог помогает успешному достижению этих задач, обучая в том числе, адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей.

  1. Познавательные универсальные учебные действия

Сравнение, анализ, синтез, подведение под понятие, выведение следствий, установление причинно-следственных связей, построение логической цепочки рассуждений, доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование, самостоятельное создание способов решения проблем твор­ческого и поискового характера и другие.

               Поступление в школу – стресс!

В момент поступления в школу ребенок как бы переходит в другую социальную категорию, становится учеником. Для него это связано с резкой перестройкой всего образа жизни, изменением характера деятельности, системы отношений. Поэтому поступление в школу является стрессовой ситуацией для любого ребенка, независимо от уровня его подготовленности и зрелости. В связи с чем разумные действия всех участников образовательного процесса на входе ребенка в школьную жизнь чрезвычайно важны и должны быть направлены на достижение школьником успеха в учебной деятельности. (Окончание)

Точка входа ребенка в школьную жизнь. Часть 5.

0

Программа психологического сопровождения первоклассника

В условиях школы педагогом-психологом реализуется та или иная программа психологического сопровождения первоклассника, главной целью которой является  развитие личности ребенка, в частности, его самосознания и рефлексивных способностей в тех пределах, которые определяются возрастными возможностями и требованиями психологической безопасности. Помочь детям быстрее и по возможности безболезненно адаптироваться к школьным условиям, научить методам и приемам познания себя и осмысленно относиться к ресурсам человеческой психики и пользоваться ими, научить детей осознавать и называть собственные эмоции —  этим и многим другим занимается педагог-психолог, сопровождая ребенка.

Условия для реализации программ сопровождения

На развивающих занятиях подобных программ дети играют, рассказывают о себе, свободно выражают себя в рисунке, танце, движении, размышляют вслух, выполняют индивидуальные и групповые задания, разыгрывают сюжеты, разгадывают загадки, слушают и обсуждают, расслабляются. Идеальным дополнением ко всему этому является наличие в школе соответствующих материально-технических условий для такой  работы – специально оборудованное и тематически оформленное пространство отдельного помещения, отличающееся от учебного кабинета. Чрезвычайно важны так же различные неотъемлемые атрибуты игр и занятий, элементы наглядности, раздаточные материалы, многочисленные средства арт-терапии и прочее. Учет фактора времени и организации процесса психологического сопровождения, встроенного в школьную жизнь так же играют решающую роль в достижении успеха.

Что дает психологическое сопровождение ребенка?

Школьный психолог, решая совместно с другими участниками образовательного процесса (педагогами, родителями, администрацией и непосредственно с детьми), задачи психолого-педагогического сопровождения ребенка активно содействует   формированию его личности, развитию умения ребенка полноценно общаться, росту способности оценивать и контролировать себя, развитию и совершенствованию его познавательной деятельности в целом. Говоря языком современности формирует и развивает личностные, коммуникативные, регулятивные и познавательные универсальные учебные действия, так называемые УУД, о которых кратко скажу в следующей статье.

Точка входа ребенка в школьную жизнь. Часть 4.

0

Что делать родителям и педагогам?

На всех этапах школьной жизни родителям и педагогам важно формировать положительное отношение ребенка ко школе, стимулировать его познавательные мотивы, стремление наиболее успешно выполнять  предъявляемые школой требования, желание следовать наставлениям учителя и успешно справляться  с учебной деятельностью, полноценно общаться и дружить с одноклассниками. Сохранение высокой положительной мотивации к обучению в школе, поддержание адекватной самооценки – непременные условия успешности ребенка,  которые зависят от действий значимых  взрослых – участников сопровождения.

Новая роль – роль ученика!

От качества детских ощущений себя в новой социальной роли –  роли ученика, особенностей оценивания его как окружающими, так и самим собой очень многое зависит. В связи с чем,  педагог-психолог выстраивает работу с учителем, ребенком и родителями так, чтобы  своевременно предупредить или  выявить те или иные трудности в школе. Которые могут возникать в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем, в стремлении или отказе  следовать тем или иным нормам и правилам, в проявлении эмоциональных реакций, в присутствии у ребенка или его родителей определенного  уровня тревожности, в оценке самого себя и окружающих и во многом другом. Всё это способно в той или иной степени  увеличивать или снижать риски дезадаптации ребенка в школе.

Как минимизировать риски?   

Эффективное психолого-педагогическое сопровождение минимизирует риски дезадаптации ребенка через адекватную постановку целей и задач сопровождения, включающего в себя проведение необходимых исследований, определение диагностического и коррекционно-развивающего инструментария.

За предварительным сбором данных, планированием и подготовкой, закономерно следует этап непосредственной психологической работы с участниками образовательного процесса.   Он включает в себя различные виды наблюдений, индивидуальные и групповые беседы, проведение различных диагностических процедур, игровые и коррекционно-развивающие занятия с детьми, психологическое консультирование  родителей и педагогов по итогам проведенной работы и индивидуальным обращениям к психологу, реализацию той или иной программы развития личности ребенка, тренинговые занятия и др.

Точка входа ребенка в школьную жизнь. Часть 3.

0

Необходимая база успеха школьника

Фундаментом  психологической готовности ребенка ко школе является его психофизиологическая готовность, базирующаяся на состоянии здоровья и общей зрелости физического тела ребенка, органов и систем его организма, которые позволяют первокласснику справляться  с нагрузками и осваивать  образовательную  программу  в условиях обычной современной школы. Данный аспект готовности исследуется в школе с помощью взаимодействия с медицинскими работниками, через изучение медицинских документов ребенка, посредством различных  тестов, наблюдения и бесед с родителями, учета возможных ограничений здоровья. Адекватная оценка психофизиологической готовности ребенка и своевременное следование родителями рекомендациям специалистов по сохранению здоровья, эффективной организации жизнедеятельности ребенка, его режиму труда и отдыха, характеру питания являются залогом успешности ребенка в обучении.

Комплексная оценка готовности

Следующим этапом работы педагога-психолога является комплексное исследование детей посредством   диагностико-прогностического скрининга  на  выявление «готовности детей» к школьному обучению. Каждый специалист формирует свой диагностический минимум, обязательно исследуя развитие мелкой моторики руки;  способность  к воспроизведению, планированию и контролю;  внимание;  работоспособность;  зрительно-двигательную  координацию в пространстве и другое. Над  оценкой сформированности    операции звукового  анализа, как готовностью ребенка к систематическому овладению основами грамотного чтения и письма работают и педагог-психолог и учитель-логопед, который в дальнейшем, при необходимости, выстраивает коррекционную работу.  Данные  психологического и логопедических исследований обязательно соотносятся с  результатами педагогической диагностики, которую проводит учитель в результате чего осуществляется комплексная оценка готовности ребенка и планируются соответствующие меры психолого-педагогической поддержки и коррекции.

Важными аспектами готовности обучаться в школе, успешно осваивать программу и взаимодействовать со всеми представителями школьного сообщества являются так же самооценка и мотивация ребенка к обучению в школе. В этой связи педагогом-психологом так же проводятся соответствующие исследования. Анализ мотивационных компонентов деятельности позволяет своевременно вносить необходимые коррективы.(Продолжение следует)

Точка входа ребенка в школьную жизнь. Часть 2.

0

Задачи педагога-психолога 

Велика роль в решении задач преемственности психолого-педагогического сопровождения школьного психолога и психолога детского сада, которые активно участвуют в этих процессах, изучая особенности готовности детей к школьному обучению и предупреждая возможные трудности адаптации ребенка в школе. Практика показывает, что эффективное взаимодействие специалистов школы и сада обеспечивает успешность ребенка в обучении и снижает риски дезадаптации  ребенка в первом классе.

Установление продуктивного контакта педагогом-психологом с семьей ребенка, его законными представителями, обсуждение вопросов  добровольного информированного согласия родителей на работу школьного психолога с их ребенком,  документальное оформление этого согласия и информирование мам и пап  об особенностях службы практической психологии в школе – все это гармонично продолжает работу, начатую детским садом с конкретной семьей,  и предшествуют реализации основных направлений деятельности педагога-психолога в рамках психологического сопровождения школьников.

Диагностика и сбор данных

Диагностическая работа педагога-психолога, в первую очередь, включает в себя наблюдение за особенностями поведения и общения ребенка в школе, его эмоционального благополучия, эффективности в учебной и игровой деятельности как в ходе реализации программы подготовки  к школьному обучению, так и непосредственно уже в школьной жизни первоклассника.

С согласия участников образовательного процесса в сентябре ежегодно проводятся исследование и анализ психологической готовности первоклассников к школьному обучению, включающие  в себя вышеназванные аспекты наблюдения. Задачами начального этапа психологического исследования в  начальной школе является сбор данных, получение первых результатов наблюдения за особенностями  взаимодействия  первоклассников друг с другом, с педагогами и родителями в процессе   выполнения  детьми учебных заданий,  игровых  упражнений, их общения и поведения в целом. С этой целью педагог-психолог  общается с детьми и родителями, посещает уроки и занятия, интенсивно взаимодействуя со всеми участниками образовательного процесса; реализует индивидуальные и групповые формы работы,  направленные  на знакомство вновь поступивших школьников друг с другом, сплочение новых групп детей, создание атмосферы доверия и безопасности в детских коллективах; содействует построению конструктивного диалога   родителей и школы. (Продолжение следует).

RSS лента автора admin
Вверх